也談教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì)

謝珍

摘 要：素質(zhì)教育時(shí)代，一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備過硬的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：愛心；賞識(shí)學(xué)生；耐心；教育方法；心理素質(zhì)

一、要愛學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地愛

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“對(duì)教育而言，超越智慧的永遠(yuǎn)是愛和情感?！彪S著年齡的增長(zhǎng)和生活閱歷的積淀，我突然發(fā)現(xiàn)以前認(rèn)為特別重要的事情只要不是原則性的事情，現(xiàn)在好像不是那么重要了；以前不能容忍的事情也好像在一霎那之間不再是想象中那么不可原諒了，此時(shí)此刻我才真正明白一個(gè)人要從容地生活得達(dá)到何等境界啊！從容地上課、從容地改作業(yè)、從容地面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生背不會(huì)、寫不好的現(xiàn)狀時(shí)依然能夠愛他們并能夠耐心講解，是何等的不易?。∵@恰恰證明了一點(diǎn)——你是不是真地愛學(xué)生！一個(gè)真正愛學(xué)生的老師眼中是可以留有沙子的，一個(gè)真正愛學(xué)生的老師是可以心平氣和地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和反復(fù)的，一個(gè)真正愛學(xué)生的老師是可以靜下心來(lái)和學(xué)生交朋友的。只有到了這種境界，我們才不會(huì)擔(dān)心學(xué)生是不是不喜歡上自己的課，才不會(huì)懼怕學(xué)生會(huì)不會(huì)拉自己的平均分，因?yàn)槲覀兪钦嬲貝蹖W(xué)生，只有這樣我們才可能、才會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的方法來(lái)幫助和教育學(xué)生！以前我們是用一種方法教育50個(gè)學(xué)生，而現(xiàn)在我們則是用50種方法教育一個(gè)學(xué)生，這樣他們的知識(shí)儲(chǔ)備還會(huì)是那么可望而不及嗎？而更重要的一點(diǎn)是到那時(shí)我們的學(xué)生一定會(huì)愛我們，而不僅僅是喜歡了。

二、要善于鼓舞學(xué)生的士氣，發(fā)自內(nèi)心地賞識(shí)學(xué)生

在剛開學(xué)的時(shí)候，我們覺得教學(xué)工作和生活很新鮮，自己也很有目標(biāo)，可到了學(xué)期的中期和晚期，我們自己和學(xué)生慢慢地就有些疲塌了，特別是每單元的測(cè)試、每天繁重的課業(yè)讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和斗志，有時(shí)甚至連自己考了五六十分都無(wú)動(dòng)于衷。一切為了完成任務(wù)而完成，這大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該每時(shí)每刻都善于制造和捕捉學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，鼓起學(xué)生的信心和斗志。如在這學(xué)期我做了三件事：首先是召開優(yōu)秀生座談會(huì)，提升他們的信心，鼓舞他們的士氣，并對(duì)他們提出更高的要求；其次是充分利用學(xué)生身邊的事例，鼓舞中等學(xué)生的信心，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)現(xiàn)動(dòng)力、建立信心；最后是在后進(jìn)生身上下工夫，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然此時(shí)還需要我們有足夠的耐心等待他們的進(jìn)步和反復(fù)！記住你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要讓學(xué)生感受到發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)。

三、要學(xué)會(huì)等待，等待花開的聲音

老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是至關(guān)重要的。有一句話說(shuō)得好：態(tài)度決定一切。教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，決定著工作的成效。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”，施暴和虐待有的是有形的，有的則是無(wú)形的。而無(wú)形的則更可怕、更隱蔽。作為老師，如果我們對(duì)差生的態(tài)度是惡言相向，想當(dāng)然地認(rèn)為講過幾遍的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，相關(guān)的作業(yè)就應(yīng)該做對(duì)，這是不對(duì)的。如果學(xué)生一做錯(cuò)題我們就批評(píng)，使他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前丟臉，會(huì)嚴(yán)重傷害其自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課徹底失去興趣，失去信心，甚至有的學(xué)生還對(duì)老師懷有仇恨的心理。相反如果我們?cè)趯捜?、耐心的教育理念下，?duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤并不是毫無(wú)方法的嚴(yán)厲的制止，而是巧妙地運(yùn)用鼓勵(lì)，找準(zhǔn)癥結(jié)，耐心講解就會(huì)使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且還能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

四、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理，努力做到有良好的心理素質(zhì)

一位教育家曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”一位心理素質(zhì)好、知識(shí)淵博、品德高尚的教師容易獲得學(xué)生的尊重，學(xué)生對(duì)于他的教育樂意接受，而且他的思想品質(zhì)也潛移默化地影響著學(xué)生的個(gè)性形成。有良好心理素質(zhì)的老師能保持平靜的情緒、敏銳的智能，避免使學(xué)生心理上受到不良的刺激，同時(shí)能有效地組織教學(xué)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。性格開朗、胸襟坦白、處事機(jī)靈而穩(wěn)重的教師還能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種積極上進(jìn)、互助互愛、講究文明的學(xué)風(fēng)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生形成健康的心理有積極的影響，能使學(xué)生從中獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展朝氣蓬勃、積極向上的樂觀性格。相反，一位缺少教育素養(yǎng)、心理素質(zhì)欠佳的老師就難以得到學(xué)生的尊重和愛戴，他的要求和指導(dǎo)即使正確無(wú)誤也會(huì)顯得蒼白無(wú)力。當(dāng)他面對(duì)各種復(fù)雜教育情境時(shí)或個(gè)人生活狀態(tài)不佳時(shí)往往無(wú)能為力，并常常因此沖動(dòng)、發(fā)脾氣，從而對(duì)學(xué)生造成精神壓力，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑、興趣降低等消極心理。這種消極的體驗(yàn)顯然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，造成多種適應(yīng)不良癥狀。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，比較自私、任性、愛享樂，多多少少失去了學(xué)習(xí)的熱情、耐心和信心，因此就更需要我們老師去耐心地指導(dǎo)。教師都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的心情就會(huì)很舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近教室時(shí)，學(xué)生則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里就會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；如果我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。總之，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是如親人、似朋友的和諧、美妙的關(guān)系。只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，形成的人格才會(huì)是健康的、積極向上的。

我覺得上述是一名教師應(yīng)該具備的幾點(diǎn)基本素質(zhì)，具備了這些，我們才能將教育工作做得更好，也才能對(duì)得起學(xué)生的未來(lái)。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州

精河縣高級(jí)中學(xué)）