談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)

黃井平　葉付勇

摘 要：課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，它能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量，就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用課堂提問(wèn)手段提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂；提問(wèn)藝術(shù)；教學(xué)

初中語(yǔ)文是初中教學(xué)中非常重要的一門(mén)課程，它強(qiáng)調(diào)人文性，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的智慧和知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的思維方式，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為了適應(yīng)新的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)形式變得豐富多彩。但無(wú)論采取什么樣的課堂形式，都少不了課堂提問(wèn)這種師生交流的形式，所以正確地運(yùn)用課堂提問(wèn)的手段，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的一個(gè)非常重要的方面。

一、課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)、次數(shù)適中

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要做好提前籌劃，不能靈感一來(lái)，想到什么就問(wèn)什么。適時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，才能達(dá)到提問(wèn)的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)分析好班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及學(xué)生理解課文的程度來(lái)提出階段性合理分布問(wèn)題，不能把提問(wèn)集中在某一點(diǎn)或某一段時(shí)間里。同時(shí)要注意提問(wèn)的次數(shù)，提問(wèn)次數(shù)太少，不能做好和學(xué)生間思維的交流，達(dá)不到提問(wèn)的目的；次數(shù)太多，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性。所以要將課堂提問(wèn)合理穿插于教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，如在講《荷塘月色》這課時(shí)，可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”進(jìn)行提問(wèn)：“作者這幾天心里為什么不寧?kù)o？”“不平靜體現(xiàn)在哪里？”誘發(fā)學(xué)生通讀全文，思考討論得出答案。

二、課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)

課堂提問(wèn)要抓住教材的整體要求和教學(xué)的目的，提問(wèn)本身要具有一定的思維性和順序性，按知識(shí)點(diǎn)的難易循序漸進(jìn)，把握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，將比較難的問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，并注意這些問(wèn)題間的順序和組合，體現(xiàn)出一定的坡度。從而使學(xué)生感受到思維的連貫，很自然地跟上老師的思維，深入對(duì)課文的理解，只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地發(fā)問(wèn)，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極思考老師的問(wèn)題，而不能一開(kāi)始就提出一個(gè)很難的問(wèn)題，把學(xué)生難住，這樣不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提問(wèn)要有重點(diǎn)，按照教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，抓住準(zhǔn)確角度切入，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如在講《散步》時(shí)，提問(wèn)要突出尊老愛(ài)幼的主題，從家庭和睦、使命感、責(zé)任感等角度進(jìn)行提問(wèn)。

三、課堂提問(wèn)要活躍形式、優(yōu)化方法

課堂提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)新形式，單一的老師提問(wèn)、學(xué)生回答很難提起學(xué)生的興趣，如何使提問(wèn)形式富于生趣、靈活多變是發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段的關(guān)鍵。在提問(wèn)的環(huán)節(jié)上，要優(yōu)化提問(wèn)的方法，可以正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，直接問(wèn)與間接問(wèn)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的提問(wèn)氛圍。學(xué)生是教學(xué)的主體，在提問(wèn)環(huán)節(jié)上，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由老師提問(wèn)學(xué)生回答，轉(zhuǎn)變成學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生回答不出時(shí)，老師解答的形式。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)的積極性，通過(guò)學(xué)生間的提問(wèn)和交流，能夠發(fā)散思維，使老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。對(duì)于學(xué)生間互問(wèn)互答形式的提問(wèn)，教師要做好評(píng)價(jià)，回答完整的，不再重復(fù)，并給予適度的表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生回答有疏漏的，要進(jìn)行歸納、梳理，將其補(bǔ)充完整。

總之，做好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，又能發(fā)散學(xué)生的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)教育家S.G.卡爾漢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)在課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，充分利用這一教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，踐行新課標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志云.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)原則談[J].科教文匯：上旬刊，2008（7）.

（作者單位 江西省遂川縣黃坑中學(xué)）