歷史教學(xué)中補(bǔ)充“課外知識”應(yīng)遵循的原則

董春玲

摘 要：說到歷史課，許多人打心眼兒里會說“最有意思的課”，因?yàn)闅v史課“都是在講故事”。的確，講故事、補(bǔ)充課外知識是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感體驗(yàn)和素質(zhì)教育的重要方法之一。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)大；銜接；真實(shí)性；科學(xué)性

新課標(biāo)將情感、態(tài)度和價值觀教育作為其三維目標(biāo)之一。依此看來，在教學(xué)過程中適度補(bǔ)充課外知識是非常必要的。

然而在實(shí)際教學(xué)中，有的老師為了應(yīng)付考試，要求學(xué)生課堂上照本宣科，死記硬背，使得活生生的歷史畫卷只剩下干巴巴的一些時間、數(shù)字、人物、事件和名稱；也有的老師為了吸引學(xué)生注意力，用大量的時間來講述課外知識，甚至?xí)v到一些野史，從而讓歷史課成了真正的“故事課”。結(jié)果，不僅脫離了主題，更會影響教學(xué)任務(wù)。前者只是走馬觀花，后者則有嘩眾取寵之嫌。

因此本人認(rèn)為，補(bǔ)充課外知識應(yīng)遵循以下幾條原則：

一、要擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力

歷史教學(xué)的任務(wù)除了讓學(xué)生掌握發(fā)生的歷史事件外，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史，運(yùn)用歷史知識來觀察、分析、解決歷史和現(xiàn)實(shí)社會問題的能力，這就需要老師有淵博的知識和開闊的傳授思路。因此，在教學(xué)中要有選擇地補(bǔ)充一些課外知識。

二、幫助學(xué)生消除盲點(diǎn)和疑問，使其學(xué)到的知識能前后銜接

在教材中有的事件寫的不夠詳細(xì)，甚至前后聯(lián)系不上，造成學(xué)生認(rèn)識上的誤解和疑問。在這時候，老師就必須要把歷史事件的來龍去脈給學(xué)生講清楚。例如講到“德意志和意大利統(tǒng)一”這個事件，這兩個國家什么時候誕生的？為什么要統(tǒng)一？這就要求老師發(fā)揮其穿針引線的作用了。簡單介紹查理曼帝國的建立和凡爾登三分帝國狀況，使學(xué)生更有效地了解德、意分裂的原因和統(tǒng)一的必要性。又如中國清末《戊戌變法》中的“公車上書”事件。那么什么是“公車上書”？為什么有如此重大的意義？這就需要介紹“公車上書”名稱的由來，以及發(fā)生時的背景和結(jié)果，使學(xué)生能夠了解這一事件的全貌，從而理解其偉大意義。

三、保證材料的真實(shí)性和科學(xué)性

歷史課是一門科學(xué)。因此，在補(bǔ)充課外知識時一定要注意它的真實(shí)性和科學(xué)性。不管“歷史故事”講得再曲折動聽，但是它所依據(jù)的材料必須是反映歷史真實(shí)性的可靠材料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史觀念和歷史概念。相反，如果以道聽途說，甚至以某些歷史小說為材料，那么就違背了歷史的真實(shí)性原則，就會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的歷史觀念，得出錯誤的歷史結(jié)論。

總之，在歷史課教學(xué)與課外知識的銜接上，不能照本宣科一帶而過，也不能不著邊際的瞎說，而是應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)做一些補(bǔ)充，并且要保證所補(bǔ)充內(nèi)容的真實(shí)性，從而使學(xué)生在愉快的氛圍中主動積極地學(xué)習(xí)歷史課。

參考文獻(xiàn)：

[1]何普滿.淺談初中歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)周刊：C，2011-12.

[2]閆龍.淺談初中歷史情境教學(xué)的運(yùn)用.中華少年：研究青少年教育，2012（3）.

（作者單位 河北省阜平縣城廂中學(xué)）