淺談?wù)Z文教育課程改革體驗與思考

尼瑪潘多

摘要：教育課程改革是一次對傳統(tǒng)課程的變革，是一次教育的重構(gòu)。從新課程與教學(xué)的關(guān)系、新課程與教師的成長、新課程與教學(xué)目的的定位、新課程與教學(xué)常規(guī)的審視，新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等角度看，新課程的實施需要有"先破后立，不破不立"的勇氣和膽識，變革頭腦中舊的觀念，打破固有的條條框框，重構(gòu)新的教育觀念，探索課程改革前進的道路。

關(guān)鍵詞：語文；課程理念；重構(gòu)； 體驗與思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0177-01

當基礎(chǔ)教育課程改革從文本變?yōu)樾袆?，從理論走向?qū)嵺`；當我們幸運地成為新課程的一名實驗者，真切地走進新課程時，我們的心靈經(jīng)歷著一次強烈的震蕩。先前的旁觀變成了無助的彷徨，先前的驚羨變成了沉重的驚嘆！新課程正在實際地變革著我們頭腦中關(guān)于教育的信條，我們必須努力地重構(gòu)心靈中的教育殿堂。

1變革封閉的"教學(xué)"觀念，重構(gòu)開放的課程觀念

課程，對于我們是一個比較陌生的概念，好像在教育學(xué)的課堂上有過朦朧的印象，天長日久也漸漸淡忘了；而我們對于教學(xué)卻是很熟悉、很有研究的。淡忘了課程，沒有了課程的視野，教學(xué)就漸漸地走向封閉，教學(xué)似乎僅僅只是為了傳授教材；沒有了課程的意識，教學(xué)就漸漸退化成一種技術(shù)，教學(xué)似乎只是一種知識搬家的技巧。這是課程的悲哀，教學(xué)的悲哀，更是教師的悲哀。

基礎(chǔ)教育課程改革突然將"課程"凸現(xiàn)在我們面前，將會徹底變革我們習(xí)慣的"教學(xué)"和我們的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)與課程的關(guān)系是新課程實施中首先需要擺正的和面對的一對關(guān)系。在新課程的實踐過程中，當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課程就不再是預(yù)設(shè)的規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過程，是一種動態(tài)的、生長性的"生態(tài)系統(tǒng)"和完整文化。教師和學(xué)生都是課程的有機構(gòu)成，是課程的創(chuàng)造者和主體。在新課程的實踐過程中，教學(xué)也不再只是忠實地實施課程計劃，被動地傳授知識，而是課程的不斷生成與開發(fā)。

語文教學(xué)面對的是一篇篇的課文，長期以來，我們太習(xí)慣于講深講透課文的思想內(nèi)容，太注重理性而忽略了感性?，F(xiàn)在看來，我們更應(yīng)該注重的是學(xué)生閱讀后的真實而獨特的感受以及體驗這種感受的過程，而這種感受不僅僅來自于課文，這種感受的深入和明確更不僅僅依賴于單獨的一篇課文，它更需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗，打開學(xué)生的想象，啟動學(xué)生的情感，還需要教師的經(jīng)驗和情感的投入，甚至需要其他相關(guān)作品的介入來引起共鳴。這樣的一個互動、對話的過程已經(jīng)不再是我們習(xí)慣的"教學(xué)"了，而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。

2變革教師奉獻與犧牲的悲壯，重構(gòu)教師分享與成長的快樂

教師的命運是不是就應(yīng)該這樣？以前我們有過懷疑，卻不敢質(zhì)疑，因為自古以來"師者，傳道、授業(yè)、解惑也"就已深入人心，因為我們習(xí)慣于教育生涯就是一個揮霍積累、揮霍生命的過程。新課程讓我們對教師的命運有了一種全新的體驗。在新課程的實踐中，由于知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的多元價值取向，課程綜合性的不斷加大以及課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果都充滿了發(fā)展性。教師由傳統(tǒng)的執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€決策者，教師有更大的空間來設(shè)計自己的教學(xué)活動，創(chuàng)造獨特的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式，表達自己的教學(xué)理念，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同發(fā)展。在這樣的教學(xué)工作過程中，教師當然還是需要奉獻、需要有所犧牲，但決不至于悲壯；教師的生命中更多的是智慧的分享、情感的召喚、心靈的啟迪，其中應(yīng)該充滿成長和伴隨成長的快樂。

課堂對于教師和學(xué)生來說都是一種生命的度過，一種生命的成長。在教學(xué)《丑小鴨》的課堂上，有學(xué)生問："丑小鴨本來就是一只小天鵝，它如果不離開家，雖然會受到別人的欺侮和嘲笑，但卻可以避免很多的苦難，等到第二年的春天，他不也照樣能變成一只漂亮的大天鵝嗎？不也能過上幸福的生活嗎？"我們的教師很少有人會去這樣思考問題，因為我們已經(jīng)接受得太多，習(xí)慣得太多。我們以為讓丑小鴨經(jīng)歷磨難是理所當然的。而恰恰是這一問，為老師打開了一扇深入解讀《丑小鴨》的窗：失去了尊嚴，沒有經(jīng)歷磨煉的丑小鴨即使長大了也不能成為真正的天鵝，因為它缺少一顆天鵝的心，一顆追求自尊、永不屈服的心。教師是幸運的，因為學(xué)生的天真讓我們再一次接近了真理，使我們對人生、對生命的理解在這一剎那間得到了提升。這就是教師的快樂！

3變革傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，重構(gòu)百花齊放的教學(xué)個性

在語文教學(xué)中有一條基本常規(guī)：先學(xué)生字新詞，掃清障礙；再讀課文，理解內(nèi)容。常規(guī)背后的思想是扎實基礎(chǔ)，生字新詞更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們能不能改變這條常規(guī)：先嘗試自己識字、讀通課文，再熟讀課文、理解課文，最后鞏固生字。我們直覺地認為《語文課程標準》提倡的"多認少寫，及早閱讀"就是我們的理由；學(xué)生在課堂上讀書的興趣很高，書聲朗朗是我們更充足的理由；學(xué)生的閱讀能力明顯提高、閱讀習(xí)慣明顯改善是我們不容置疑的理由。

教學(xué)常規(guī)要求我們：備課要力求詳盡，最好能做到滴水不漏，上課的所有情況盡在預(yù)設(shè)之中。其實要做到滴水不漏是很難的，甚至是不可能的，我們能不能根據(jù)自己對教材的理解、對學(xué)生的了解以及教學(xué)的經(jīng)驗，先確定一個大概的教學(xué)要點和教學(xué)思路，在上課的時候根據(jù)課堂的變化憑借自己的教學(xué)智慧臨場應(yīng)變，課后再根據(jù)課堂情況完善教案。如果我們認真地思考一番，再去嘗試一下，我們會發(fā)現(xiàn)：這樣的備課才是以學(xué)生為本、以學(xué)定教的；這樣的課堂才是開放生成、富有生命活力的；這樣的教師才會不斷成長，不斷發(fā)展。

4變革學(xué)習(xí)的形式與范圍，重構(gòu)學(xué)習(xí)的自由天堂

從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)、自我發(fā)展的過程，是充滿歡樂和自由的；而實際上，我們已在學(xué)生的周圍設(shè)置了一道又一道的障礙，規(guī)定了一條又一條的邊界。學(xué)習(xí)內(nèi)容是分年級分學(xué)期的，超越一點就是"超大綱"；學(xué)習(xí)目標鎖定在一張張遠遠近近的試卷上，考什么就學(xué)什么；學(xué)習(xí)方法簡單，知識就得背，技能就得練……而學(xué)生就像一個個被捆綁著的精靈，縱使你有百般能耐，也只能按部就班。

事實上，單一的、被動的、接受的學(xué)習(xí)方式早已經(jīng)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，負擔很重。學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。大量的研究表明，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的決定性因素，而在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，通過元學(xué)習(xí)因素驅(qū)動他們的學(xué)習(xí)過程，以積極的情感體驗和深層次的認知參與投入學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生包括高層次的思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。