淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的探究性閱讀

何煥普

摘要：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是倡導(dǎo)探究性閱讀的前提條件。課堂上，教師應(yīng)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；預(yù)習(xí)；閱讀；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0136-02

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"

那什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀是以閱讀目的為前提，以信息理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

所謂"探究型"學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的活動(dòng)過程。通過探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。探究的過程，或是學(xué)到新的知識(shí)、或是產(chǎn)生獨(dú)特的見解。對于學(xué)生來說，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以說，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)之路 。因此，課堂上教師應(yīng)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

筆者先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，規(guī)定預(yù)習(xí)包含的幾個(gè)板塊，具體內(nèi)容則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)揮其能動(dòng)性去書寫，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)中不懂的地方標(biāo)出來，大膽質(zhì)疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預(yù)習(xí)中的好作品，以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂閱讀教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

如一位教師教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生初讀課文、了解大意后，教師說說自己的理解，有學(xué)生說："儲(chǔ)葛亮是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬枝箭"。這位教師并沒有馬上給予反駁，而是因勢利導(dǎo)："這位同學(xué)這種的想法不無道理，情同學(xué)們再讀讀課題，你能提出什么問題。"學(xué)生馬上提出"課題中為什么沒有用'騙'，而是用'借'字呢？"這樣，抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

探究性閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀能力要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品的相關(guān)知識(shí)和讀物涉及的其他學(xué)科知識(shí)、文化常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集需要的信息和資料。

2課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是打開課外有效閱讀之門的鑰匙

對于教材，筆者由以往的教教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。語文教材只是個(gè)例子，憑這些例子要使學(xué)生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。課堂上教師應(yīng)精講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探究，從而達(dá)到葉圣陶老先生說的"教是為了用不著教"。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生事先預(yù)習(xí)，已對文本有了初步了解的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生完成四方面的探究閱讀：

2.1品味語言是課堂閱讀教學(xué)的中心。

閱讀教學(xué)的根本在于對語言的研習(xí)，提倡探究性閱讀教學(xué)，就是要求學(xué)生進(jìn)行語言文字的研讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊(yùn)涵的美，體會(huì)作者要表達(dá)的感情；既對作品內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟，又能融入自己的情感去創(chuàng)造性理解，達(dá)成理性和感性的逐步統(tǒng)一。要達(dá)到課堂的高效，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)藝術(shù)，課前充分研究學(xué)生、研讀教材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)選定課文的核心或關(guān)鍵的一、兩個(gè)重點(diǎn)問題引導(dǎo)系統(tǒng)深入地探究。如《陋室銘》一文語言含蓄精煉，短小精悍，富有表現(xiàn)力。劉禹錫僅僅用了 八十一字 ，就為我們描繪出一幅君子安居陋室的畫圖，包藏著巨大的思想和藝術(shù)的容量。

2.2閱讀教學(xué)中以自主討論，探究閱讀為主。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。閱讀是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而構(gòu)建出意義的過程，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀必須讓他們充分閱讀文本，否則一切的探究都成為無源之水。實(shí)驗(yàn)證明，聲情并茂的朗讀會(huì)使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑。

錢夢龍老師提倡"目中有人"的語文教學(xué)，這個(gè)"人"就是學(xué)生。"目中有人"就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。 因此，教師應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生中存在認(rèn)識(shí)上的差異，要充分肯定學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師組織學(xué)生開展同桌討論或全班討論，對不同問題，要用多種形式，相互交流，或辯論、或展示、或競賽等。

2.3探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。"一是以'學(xué)'為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境"，"二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。"因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來。 探究性閱讀教學(xué)中，教師可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問，但不能等同于"放羊"，對學(xué)生可能提出的問題，教師要做好充分的準(zhǔn)備，以便進(jìn)行有效引導(dǎo)。如果學(xué)生未能提出有質(zhì)量的問題，教師要善于引導(dǎo)或直接由教師本人設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的問題--這就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師的適時(shí)引導(dǎo)，可充分利用文本所提供的資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、追求美。

在一次《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》公開課中，我問學(xué)生一個(gè)題目，"魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)了這一課，大家以后碰到歹徒作惡，是不是三拳兩腿打死他？"一石激起千層浪，學(xué)生回答說把他扭送到公安局、送他上法庭，我就問："魯達(dá)為什么不把鄭屠扭送到衙門，并告他一狀？"就這樣，老師不斷地設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生經(jīng)過探究后，充分認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗，在封建社會(huì)里，有錢能使磨推鬼，老百姓真是欲告無門?。〗酉氯?，我又再啟發(fā)學(xué)生在文找出有關(guān)封建社會(huì)黑暗的句子。

由于語文學(xué)習(xí)是一種無序?qū)W習(xí)，閱讀并沒有必然的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞颍虼苏Z文完全可以自學(xué)。而且由于語文課"技能型"的特點(diǎn)，語文也必須自學(xué)。只有自學(xué)才能形成語文能力。

心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供"內(nèi)化知識(shí)技能"的時(shí)間和空間，要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，教師要少講。教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而不是替代作用。學(xué)生在自讀中"自為理解"，主動(dòng)探究，加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。

2.4在學(xué)習(xí)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

教師要珍視學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，不能用所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"來束縛學(xué)生的思維能力，也沒必要用教學(xué)參考書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽"唱反調(diào)"，只要言之有理就行，允許不同意見的存在。在一次次的爭執(zhí)、質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生有了問題意識(shí)。"能提出自己的看法和疑問"，才會(huì)由以往的被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語文能力隨之也會(huì)有所提高，做到了讀入文本后，又走出了文本，學(xué)為所用，也培養(yǎng)出自己的遷移創(chuàng)造能力。

3幫助學(xué)生建立"知識(shí)銀行"

在探究性閱讀教學(xué)中，記誦積累是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。葉圣陶先生指出："文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。"訓(xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的意義，并給予具體的指導(dǎo)?？芍笇?dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典古詩文名篇。而現(xiàn)代白話文的背誦，內(nèi)容主要是散見其中的格言警句和一些生動(dòng)的修辭、描寫。背誦古詩文對人的語言訓(xùn)練作用是全方位的，從語辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無不浸染熏陶著讀者。背誦現(xiàn)代白話文則主要是領(lǐng)悟其哲理，學(xué)習(xí)其生動(dòng)性、形象性。

此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的課外積累，使之與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成。廣泛的閱讀，可讓學(xué)生厚積薄發(fā)，擴(kuò)展其視野，教師在抓好課堂學(xué)習(xí)這一主陣地的同時(shí)，還需督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如與課外相關(guān)內(nèi)容比較閱讀、摘抄、名著閱讀、讀書交流會(huì)等等。有質(zhì)量的閱讀可為學(xué)生營造出"精神的樂園"。

總之，在閱讀教學(xué)中推行探究式閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了以往"滿堂灌"式的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，又收到了良好的教學(xué)效果。