淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究

吳尚英

摘要：群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。筆者結(jié)合我校群文閱讀的實踐，從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了群文閱讀教學(xué)的特征和策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；群文；閱讀；特征； 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0107-01

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課與常規(guī)的語文教學(xué)課有很大不同。它不能像上語文課本上的課文那樣"精雕細琢"深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，我們在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學(xué)操作策略上，要注意以下幾點

1群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學(xué)既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

2群文閱讀教學(xué)的特征

群文閱讀教學(xué)有著自身的特征，符合這些特征的教學(xué)才是群文閱讀的教學(xué)。

2.1開放性。

群文閱讀的開放性表現(xiàn)在幾個方面：第一，議題的開放性，群文閱讀的議題可以是語文知識，也可以是語感、文感和情感，同時，議題面向?qū)W生是開放的，并不事先規(guī)定議題的思想方向或者答案方向，需要教師、學(xué)生、多個文本在一起互動而產(chǎn)生建構(gòu)性的共識；第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性，群文閱讀教學(xué)強調(diào)教師設(shè)置足夠?qū)挿旱淖h題把學(xué)生引入思考和討論之中，從而讓學(xué)生擁有更大的空間和時間參與到對話之中來；第三，師生互動的開放性，在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進行建構(gòu)；第四，教學(xué)評價的開放性，在教學(xué)過程中，教師非常注重來自學(xué)生的聲音，從來不輕易否定每一個答案，而是引領(lǐng)大家在理解、比較中活動認同和共識。

2.2主體性。

群文閱讀教學(xué)的主要宗旨之一就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的理解。事實上，開放性為學(xué)生主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，只有給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時間，學(xué)生的主體性才能夠真正展現(xiàn)出來。在群文閱讀教學(xué)中，主體性是通過自主學(xué)習(xí)和尊重差異體現(xiàn)出來。

2.3交互性。

在群文閱讀教學(xué)中，交互性主要有兩層含義：第一，群文閱讀的過程，是多文本相互交織形成議題的總體結(jié)構(gòu)的過程；第二，群文閱讀的過程，是教師、學(xué)生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。在群文閱讀教學(xué)中，交互性是通過積極的傾聽和集體建構(gòu)來實現(xiàn)的，正是經(jīng)由傾聽和集體建構(gòu)的過程整個班級師生圍繞議題和選文構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)的共同體。

2.4探究性。

群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過程，也是一個師生和文本交互作用的歷險過程，在這一過程中，并沒有事先確定的既定答案，新的思想在其中不斷浮現(xiàn)出來，然后又不斷與已有的見解產(chǎn)生視界融合。因此，沒有誰能夠預(yù)計最終大家會發(fā)現(xiàn)什么，而且究竟會發(fā)現(xiàn)什么也不是最重要的，最為重要的是經(jīng)歷這一過程，不斷地改善師生對世界的理解，改善師生的心智模式。

3群文閱讀教學(xué)的策略

3.1主題選好文章。

圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，才能保證群文閱讀教學(xué)的有效實施。可以結(jié)合教材單元主題，也可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度去確定主題，精選文章。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，可以選取精讀課文《貓》作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，把精讀課文與略讀課文有機地結(jié)合起來；基于四年級學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力，從老舍的作品中選取了《小麻雀》《小動物們（鴿）續(xù)》兩篇文章作為拓展內(nèi)容，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機聯(lián)系起來，建構(gòu)《老舍筆下的小動物》的閱讀主題。

3.2定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文章。

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，先呈現(xiàn)《母雞》《貓》一組文章，再呈現(xiàn)《母雞》《小麻雀》《小動物們（鴿）續(xù)》一組文章，讓學(xué)生在同一作家不同作品的分組閱讀中，充分感受老舍在描寫小動物作品中所表達的思想情感和結(jié)構(gòu)特點，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生課外閱讀老舍作品的興趣，在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，期望將來能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

3.3體設(shè)計問題理解文。

群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。 如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文"黑衣上沒有白點-黑衣上出現(xiàn)白點-黑衣上的小洞"的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得"一波三折"的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了"一波三折"的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

參考文獻

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