英語課堂提問的理論研究

王琛

摘要：提問研究已成為課堂研究的重要課題。提問作為最基本的教學(xué)工具，其對學(xué)生思維能力起著至關(guān)重要的核心作用。鑒于提問在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究以改善和促進(jìn)教師對提問的使用是很有必要的。本研究目的是通過分析研究英語課堂教師提問的現(xiàn)狀，探索英語教師能真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效的提問策略，以期能提高英語課堂提問的質(zhì)量，為提高外語教學(xué)的有效性提供建議。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問；理論

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0039-01

1提問的目的

"提問是最常用的教學(xué)技巧之一"（Richards et al.2002：379）。提問研究已成為課堂研究的重要課題。提問作為最基本的教學(xué)工具，其對學(xué)生思維能力起著至關(guān)重要的核心作用。鑒于提問在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究以改善和促進(jìn)教師對提問的使用是很有必要的。具體來說，作者選擇教師提問作為論文題目有如下兩個原因：

首先，教師提問給學(xué)生獲得可理解性輸入以及輸出創(chuàng)造機(jī)會。輸入與輸出在理論上對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。對教師提問的研究將有助于了解如何學(xué)習(xí)英語，特別是通過在教室里師生之間的交談互動。

其次，對教師提問的研究將有助于英語教師的教育。基于在課堂上的廣泛研究，教師提問已被確認(rèn)為一個因素用以區(qū)分有效教學(xué)與無效教學(xué)。如Richard（2000）指出，盡管一個有效能的教師已被證實在課堂上會使用許多的提問技巧，但卻不能保證其他的外語教師使用相同的技巧也能產(chǎn)生有效教學(xué)。通過調(diào)查研究教師的提問行為將會為英語教學(xué)提供一些有關(guān)有效的課堂提問的分析與見解。

作為課堂教學(xué)的重要手段.有效的提問為英語課堂教學(xué)中的言語交流與互動提供必要的支持，教師應(yīng)重視提問的作用。關(guān)于教師提問的研究歷來是國內(nèi)外研究的一個重要問題。從以往的文獻(xiàn)來看，這方面的研究主要集中在教師提問的重要作用和類型分析上。但是，我們注意到，在英語課堂中，不同教師在英語課堂中提問后的教學(xué)效果仍有很大的差異?？梢?，在中國英語教學(xué)這一客觀的環(huán)境中，除了提問類型，還有其他重要的因素阻礙了課堂的順利進(jìn)行。因此展開對這些因素的分析和研究具有一定的理論與實踐意義，值得廣大教師和研究者關(guān)注。

2相關(guān)理論

2.1Krashen的可理解性輸入假設(shè)。

根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，運用第二語言的流利程度是在合適的輸入環(huán)境中逐漸形成的（Krashen，1981）。但是，根據(jù)我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生是不可能在外語環(huán)境中習(xí)得外語的，學(xué)生獲得的外語能力主要來自于課堂上的正規(guī)的語言學(xué)習(xí)。因此，包括提問在內(nèi)的英語課堂用語在英語學(xué)習(xí)中的地位，相較于其它學(xué)科，更顯得尤為重要。

在1980年代，克拉申擴(kuò)展了他最初的由70年代末提出的"監(jiān)控理論"（Krashen，1985：2）生成了最著名的可理解性輸入假設(shè)?？衫斫庑暂斎爰僭O(shè)認(rèn)為：人類習(xí)得語言只有一種辦法---通過理解信息或接收可理解性輸入。為了對學(xué)習(xí)者有用，輸入必須既不太難也不太容易被理解。學(xué)習(xí)者在自然循序下學(xué)習(xí)語言是通過可理解性輸入，其包括一個略超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)。即，可理解性輸入i+1。i通常代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1指代略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，即語言的就近發(fā)展區(qū)。

2.2Swain的輸出假設(shè)。

Swain（1985）以兒童為研究對象，在加拿大沉浸式語言教學(xué)項目中通過自己的觀察提出了輸出假設(shè)。Swain的輸出假設(shè)思想概括起來就是，語言習(xí)得可以發(fā)生，通過產(chǎn)出語言無論是口頭的還是書面的（Swain 1993：159）。

Swain認(rèn)為可理解性輸入對二語習(xí)得是很重要的，但僅僅是給予可理解性輸入是不夠的。從他的研究可以看出，Swain認(rèn)為研究中那些學(xué)過幾年目標(biāo)語，但缺乏目標(biāo)語能力的兒童，是因為他們?nèi)鄙僮銐虻氖褂媚繕?biāo)語的機(jī)會。是語言的產(chǎn)出使學(xué)習(xí)者的語法精確度達(dá)到了母語水平（Swain，1995）。可理解性輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，是因為輸出的幾種功能。Swain（1985：248-249）總結(jié)了輸出在二語習(xí)得過程中的三個功能：（1）注意觸發(fā)功能或意識提高功能；（2）假設(shè)驗證功能；（3）元語言功能。

在課堂環(huán)境下，一問一答的互動過程中，學(xué)習(xí)者接受輸入，產(chǎn)生輸出。根據(jù)輸出假設(shè)，教師們必須給語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和提供更多的目標(biāo)語輸出機(jī)會，幫助他們進(jìn)行互動協(xié)商，從而促進(jìn)他們中介語的發(fā)展。

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