初中數(shù)學“分層施教”教學模式之我見

趙麗敏

摘要：每一個學生都是一個獨立的個體，他們的學習習慣，思維方式，興趣愛好都各不相同，在新課標中，初中的數(shù)學提出了“分層施教，異步達標”的教學模式，以每個學生的個體差異為設計前提，根據(jù)實際情況在數(shù)學課堂中進行分層教學的實驗，按學生自身能力的強弱將其分為不同的層次，設計不同的教學方案，讓素質(zhì)教育的教學要求與學生的學習狀態(tài)相互適應，為每一個學生營造屬于他們自己的個性學習環(huán)境，滿足所有孩子都能在學習中進步的愿望。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 分層施教 教學模式 施教策略

“分層施教”的教學理念包括四個組成部分：理論基礎(chǔ)、分層的遵循原則、教學目標的分層和教師課堂的策略、形成性評價系統(tǒng)，這四部分作為認識并解決問題的理論導向和判斷價值的綜合性依據(jù)，為教學分層工作的實施帶來了原則性的保障，有效地調(diào)整了教學策略，它們的存在關(guān)系著分層教學的成敗與否。

一、分層施教的理論基礎(chǔ)

“分層教學”的思想自古有之，最早時孔子就曾提出“因材施教”的思想，明確了針對不同學生的實際情況可以采取不同的教學方式和教學要求，在國外，贊可夫，巴班斯基等人也相繼提出了與之類似的的教學過程最優(yōu)化理論，在新課程改革之際，各種教材提出應該讓學生成為學習的主體，合理培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教育體系。

二、分層的遵循原則

“分層教學”要求將因材施教落到實處，全面促進學生進步，因此在具體實施中需要遵循多項原則。

首先是分層的多元性。多元性主要是根據(jù)學生的學科成績來分層，并綜合學生的認知習慣和風格特征共同考慮。

其次是分層的動態(tài)性。動態(tài)性即變動分層的模式，教學過程常根據(jù)學生的學習和實際發(fā)展情況分階段進行調(diào)整，始終堅持把學生放在最有利的學習環(huán)境里。

再次是分層的自愿性。讓學生自己評價自己的能力，自主決定學習層次，教師只合理引導學生選擇對他最有利的學習目標和相對應的學習層次。

最后是分層的隱蔽性。所謂的分層教學只是教師對學生進行全面分析和教導的情況了解，不能以此作為評價學生的標準，傷害到學生的自尊心。

三、教學目標的分層和教師的課堂策略

教學目標的分層主要是以教學大綱為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容為依托，根據(jù)各層學生的相應能力和相對位置制定適合的教學目標，合理安排學生的學習內(nèi)容以及發(fā)展方向。

教師的課堂策略中的教學目標分層主要包括學習目標、教學內(nèi)容、技能訓練和作業(yè)難易程度的分層。在分層過程中，教師應將教學內(nèi)容按由淺入深、由易到難的方式進行傳授，并分層提問讓每一個階段的學生都能回答相應的問題，樹立起他們對自己學習目標的信心和靈活運用。在技能練習方面設置不同程度的習題，要求不同層次的學生按自己的情況自由發(fā)揮，促進學生全面思考能力。在課后的作業(yè)布置中也需要根據(jù)不同單元的教學目標系統(tǒng)給不同學生安排適合他們的出題內(nèi)容。

四、評價系統(tǒng)的分層

評價系統(tǒng)分層是對不同學生的學習過程和結(jié)果進行評價的環(huán)節(jié)，它的設立有利于老師全面掌握學生近期的進步情況，在評價系統(tǒng)分層中時常從提問、練習、考核三方面進行評價，以確定學生的認知活動和思維方式是否進步，學生的認知水平和數(shù)學能力是否有所提高。但教師需要特別注意的是，評價系統(tǒng)分層只能用來檢測學生的學習情況和進步的結(jié)果，不能用于主觀評價學生的綜合素質(zhì)。

五、分層教學的探索

（一）從各個方面去了解學生，進行合理分層

學生之間的不同主要是受括智力、學習基礎(chǔ)、學習方法、學習品質(zhì)等方面的差異所影響，在分層中需要考慮到這些差異的存在，從“基礎(chǔ)層”“發(fā)展層”“提優(yōu)層”三個階段性進行分層，確保合理的分層方式施行具體有效的教學方法，而且分層教學不能“一次決定終身”，經(jīng)過一段時間的鍛煉和學習，要合理調(diào)整學生的層次要求，使之一步步朝著高層次階段發(fā)展。

（二）立足課表和教材，進行備課分層

數(shù)學新課標的教材具有一定的彈性，充分結(jié)合學生的差異進行綜合的設定，因此教師在備課過程中需要注意各層次學生在教學過程中適合的學習目標和練習題設，把教學內(nèi)容設置成有梯度的訓練目標，以滿足所有學生的學習要求。引導學生結(jié)合自己的實際情況和學習興趣靈活運用知識，自主探索數(shù)學問題。

（三）提高教學中的課堂效率，進行授課分層

課堂的授課分層的目的是各層次的學生都能達到學習目標，最終提高學習效率。因此數(shù)學授課可分為基礎(chǔ)題型、拓展題型、引伸題型三個階段的的課程內(nèi)容安排，以方便三個層次的學生明確自己的學習目標，在適合自己的層次訓練中真正掌握基本的數(shù)學知識和解題技能，收獲數(shù)學學習的訓練成果，把數(shù)學拓展知識延伸至更為廣闊的空間，以激發(fā)學生的思考能力。

（四）合理設置梯度訓練習題，進行練習分層

練習分層要求教師依托教學內(nèi)容，針對各層學生的實際能力，把練習分層歸類成基礎(chǔ)練習、拓展練習、綜合練習，通過設置不同層次的聯(lián)系習題，滿足各層次學生對知識的鍛煉，強化他們對不同層次知識的掌握，增強他們的自信心和求知的積極性。在此基礎(chǔ)上可以鼓勵學生選擇高層次題組中的簡單習題進行合理的鍛煉。

（五）隨時關(guān)注學生的學習和進步情況，進行指導分層

學生自身的類型差異，需要教師對他們進行分類型、多形式的指導，從基礎(chǔ)層的興趣和自信心出發(fā)，幫助他們鞏固新知識，實現(xiàn)對數(shù)學基礎(chǔ)知識的把握了解。鼓勵發(fā)展層學生互相交流討論，取長補短，在探究合作中了解知識的發(fā)展，學會用新的思維方式去學習。給予提優(yōu)層學生更多的獨立思考空間，鼓勵他們參加數(shù)學興趣小組和數(shù)學競賽，全面滿足他們的求知欲，使其思維更活躍，創(chuàng)新能力更強。

（六）設置多種學習目標，進行評價分層

新課程要求對學生的學習情況進行正確的評價，通過對學生的學習過程、基礎(chǔ)知識與基本技能的評價，了解他們對知識、技能的掌握情況，關(guān)注他們學習的過程和學習目標的實現(xiàn)狀態(tài)。并采用各種不同的評價方式去強化學生的自信心，保護學生的自尊心，激起他們對于學習數(shù)學的興趣和熱情。