小學數(shù)學低年級應用題教學初探

張紅霞

摘要：年級應用題教學是小學數(shù)學應用題教學的基礎，而培養(yǎng)兒童的語言表達能力又是低年級應用題教學的基礎。所以從小學一年級開始，就應注重培養(yǎng)小學生說話的完整性、有序性，使學生初步學會一些數(shù)學語言月解最簡單的應用題的基本結構，正確地使用基本的數(shù)量詞，為以后學習應用題做好準備。應用題教學是數(shù)學教學最重要的組成部分之一，也是學生感到最難的知識點，如何突破這個難，我認為低年級應用題教學顯的尤其重要.低年級應用題教學是基礎，它既是對所學概念，計算知識的實際應用，又是學生以后學習復合應用題的基礎，如何打好這個基礎，我在教學中做了許多嘗試，歸納起來有如下心得。

關鍵詞：應用題教學 啟蒙教學 邏輯思維能力 解答應用題

伴隨著《數(shù)學課程標準》和全新配套教材的出臺，低年級應用題的表現(xiàn)形式有了全新的變化，它圖文并茂，生動活潑，既符合學生的心理特點，又能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。數(shù)學應用題是小學低年級很需要的教學內容之一。學生通過學習應用題不僅可以加深對四則運算意義的理解，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，還可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

一、啟蒙教學

簡單應用題的教學，實際上從10以內的加、減法就開始了。學生剛入學，還不認識字，不可能出現(xiàn)文字敘述的應用題，對什么是“應用題”、“已知條件”、“問題”等，也較難理解，教師也不能教給學生這些術語，主要是結合加、減法的教學，通過學生熟悉的實物或圖片演示，教師用語言來敘述應用題，使學生初步認識到教師演示和敘述的事物，都是他們生活中常遇到的計算問題，同時也初步理解了加、減法的意義和應用。在這個階段，對學生要求不能過高，只要求學生注意看和聽，按照教師的問題來回答：題里說的是什么事？先告訴了什么？后告訴什么？問的是什么？然后讓學生選擇算法，寫出算式，口述答案就行了。‘到學20以內的加、減法后，已逐步出現(xiàn)了完全文字敘述的應用題，我們就可以在這個基礎上，給學生提出“應用題”、“已知條件”、“問題”等術語，學生就較容易理解了。接著，再使學生先了解簡單應用題的結構，知道一般都有兩個已知條件和一個問題，并學習應用題的解答步驟。

二、重點培養(yǎng)學生的解答應用題的過程

1.讀題和解答題意。

這是正確解答應用題的基礎。最初，學生識字少，獨立讀題有困難，可以由教師來帶讀，或把生字加上拼音，在教師的幫助下來讀，要讓學生邊讀邊想，弄清題意。然后可以讓學生用自己的話復述題意，并引導學生分析已知條件和問題。學生理解有困難的，特別是涉及數(shù)學概念的術語，如“誰比誰多”、“誰是誰的幾倍”等，要先用實物演示或畫圖說明。對于不熟悉的一般詞語，如“其中”、“每人”等也要給以淺顯的解釋。

2.分析數(shù)量關系和選擇算法。

這是正確答應用題的關鍵。有些學生在解答應用題時亂猜算法，或者簡單地把某一個詞同某種運算方法建立固定的聯(lián)系。如看到“一共”就用加，看到“比X少X”就用減等，往往是由于不能正確地理解和分析數(shù)量關系的緣故。在每教一種運算的意義和應用，并有意識地把直觀的動作和語言聯(lián)系起來，建立數(shù)量關系的概念。

3.列出算式和進行計算。

學生正確地選擇了算法以后，一般都能列出式子并算出得數(shù)。這時可以著重教學生口述單位名稱。學生開始解答應用題，由于生活經驗少，往往不會選擇量詞。教學時，可以結合實際事例說明牛按頭計算，魚按條計算……以后遇到學生不熟悉的量詞也要及時提醒。

三、適當變換練習方式，鞏固和提高學生解答簡單應用題的能力

1.適當改換應用題的敘述方式。

為防止學生片面地根據(jù)一些固定的詞語來選擇算法，例如加法應用題，有時可以不出現(xiàn)“一共”兩個字；有時可以換用減法應用題中常用的詞語，如：“老師有一些粉筆，先用去6支，再用去5只，兩次用去了多少支？”

2.適當變換應用題中已知條件和問題的敘述順序。

注意這樣做，是使學生能對應用題的數(shù)量關系進行聯(lián)系和比較的，便于掌握其解法。如減法應用題，有時可以把問題放在已知條件的前面，如：“小明做了9朵花，還要做多少朵花就夠16朵？”變換乘除法應用題中已知條件的順序，還可以使學生更好地分辨哪個數(shù)做被除數(shù)。

3.適當做一些填條仕、補問題的練習。

在學生初步掌握一些應用題的解法以后進行這種練習，可以幫助學生清楚地了解各種應用題中已知條件和問題之間的數(shù)量關系，更好地培養(yǎng)學生分析應用題的能力。例如，教師提出兩個已知條件：“小華折了12架紙飛概，送給同學7架”，接著讓學生解答。當學生說出不能解答的理由后，可馬上讓學生補上“還剩多少架？”的問題，再解答出來。有時提出兩個已知條件，可讓學生提出不同的問題，如：“小紅有連環(huán)凰16本，小蘇有8本”，通過啟發(fā)，學生定會找出加、減、除三種解法的問題。同時，教師也可提出一個已知條件，接著提一個問題，讓學生補充另一個已知條件再解答。

總之，在實施素質教育的今天，然后讓學生樂學，學的輕松，如何讓學生在應用題這個樂園中露出天真的笑容，是我一直努力的方向，我將努力落實課標精神，根據(jù)學科的特點，在思想上高度重視，在行動上精心安排，認真落實優(yōu)化應用題教學。