高中物理教學(xué)芻議

李兵太

摘要：搞好高中生的知識教育對高中生來說是非常重要的，對廣大教育者來說也是一個挑戰(zhàn)。高中物理是重點，更是難點。因此，在高中物理的學(xué)習(xí)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更需要我們在教學(xué)上進行深入的探索并給予合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，改變授課方式，加強基本訓(xùn)練，開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，加深對物理概念和規(guī)律的理解。

關(guān)鍵詞：科學(xué)態(tài)度 授課方式 基本訓(xùn)練 課外實驗

一、在學(xué)習(xí)物理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)的最大特點就是以實驗為基礎(chǔ)，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。當然，在這個方面，教師的作用也是不可忽視的，首先對于教師的演示實驗，必須做到在能排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實驗條件的不是，這樣的話不能說服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識：物理上的規(guī)律有時候也是不嚴格的。

一般來說，在中學(xué)階段所做的實驗基本都是定性的研究物理量間的關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運用，可使我們抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對細枝末節(jié)的探討。過度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運算之中，而失去了對豐富而生動的物理本質(zhì)的認識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實驗之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個關(guān)系式并非就是這個實驗，而是設(shè)計更嚴密的實驗多次實驗最終得到。這樣，學(xué)生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

二、改變授課方式，加強基本訓(xùn)練

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們教育者需要改變傳統(tǒng)的授課方式，既要保持傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，又要具有創(chuàng)新的思想，使學(xué)生在課堂上主動的聽，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個方面：運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題；物理實驗技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識，它是提高學(xué)生思維能力的重要手段，成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題，應(yīng)該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關(guān)鍵和學(xué)生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維。對學(xué)生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。下面談?wù)劺}教學(xué)與定時練習(xí)兩個問題。

例題教學(xué)，不搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，側(cè)重在開拓思路，放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學(xué)生“悟”不出的時候，側(cè)重在物理模型的分析上花功夫，教給學(xué)生如何針對所研究的問題，應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法，例如在復(fù)習(xí)動量守恒與機械能守恒時，通過小球在圓弧槽中滑下，不計摩擦的例題分析，構(gòu)造了這類問題的物理模型：（1）不計摩擦，水平方向又無其它外力，系統(tǒng)動量守恒；（2）小球和圓弧槽系統(tǒng)，只有重力做功，無機械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化，機械能守恒。由于重視物理模型的分析，去年高考第五題，學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結(jié)合起來，順利的作了正確的解答。

精選二課時的定時練習(xí)，要求學(xué)生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據(jù)反饋信息，上好評講課，難度大的題課下解決，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學(xué)生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型，因為這是正確解題的關(guān)鍵。模型錯了，結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)人已掌握，少數(shù)學(xué)生未掌握的題目，則只進行個別輔導(dǎo)，根據(jù)題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學(xué)生提供正確的依據(jù)，讓他們自己去對照、思考、探索。

在此基礎(chǔ)上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學(xué)生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

三、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

高中物理不像其他課程，具有其明顯的優(yōu)點和特點，為探討式授課創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境，高中物理處處跟生活相聯(lián)系，讓學(xué)生以生活的實際例子為題材進行授課，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)的同時也增強了自己的動手能力和解決實際問題的能力。

高中物理教材上除演示實驗和學(xué)生實驗外，個人認為可以根據(jù)不同章節(jié)的知識特點確定些許課外小實驗，如在《動量》一章里增設(shè)“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設(shè)“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗，平均每月有一個可做。把這寫小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學(xué)生獨立設(shè)計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于深入稍大的一些的小實驗，給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現(xiàn)有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應(yīng)時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。