淺談數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

摘 要：在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)生學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。本文在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。[1]

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.設(shè)置情景是提出目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提

目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探索和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與，這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或檔案管理等等，就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。當(dāng)然系統(tǒng)的功能不能過(guò)于簡(jiǎn)單，一些基本功能應(yīng)該具備，比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、查詢數(shù)據(jù)等功能是必須有的，這個(gè)由考核細(xì)則決定。

2.合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個(gè)大任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些小任務(wù)中有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題的欲望。教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏懼，甚至抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。

實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。例如，學(xué)生提出設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出這樣的問(wèn)題：要有學(xué)生信息查詢、信息更新、報(bào)表輸出和退出系統(tǒng)等等功能。同時(shí)，要查詢學(xué)生信息時(shí)要有多種查詢方法，如按姓名、按分院或按籍貫等查詢。班級(jí)人數(shù)有變化時(shí)也得體現(xiàn)，比如班級(jí)有學(xué)生轉(zhuǎn)出或轉(zhuǎn)入新同學(xué)。因此在信息更新模塊中要有增加、修改和刪除等功能。經(jīng)過(guò)這樣分析就得出來(lái)一個(gè)基本學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的功能框架。如圖1所示。

隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生了。在學(xué)期末，綜合每個(gè)人的“任務(wù)”成果，制作出一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。在此過(guò)程中，教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實(shí)例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，知道這些功能或任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)生完成的，這樣可以逐步消除學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的畏懼感，使學(xué)生樹(shù)立信心，使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。

3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。

問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、工作方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳送給學(xué)生。因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)助學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的前景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體和報(bào)表的設(shè)計(jì)。

（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）

（上接第56頁(yè)）

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺的環(huán)節(jié)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)也一樣，要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果作評(píng)價(jià)。任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意時(shí)效性，要及時(shí)就學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和完成任務(wù)的質(zhì)量做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判。評(píng)價(jià)原則應(yīng)依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的要求，一要充分考慮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用；二要發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好自信心 與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果情況進(jìn)行展示、交流、討論、分析，及時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)手的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以刺激他的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地構(gòu)建與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更要“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，比較適合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)相互合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)識(shí)建構(gòu)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法下，明確提出具體的任務(wù)是前提，形成一個(gè)個(gè)解決方案是分析任務(wù)的關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。

參考文獻(xiàn)

[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法.百度百科

[2]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究.教研論文

[3]何克抗.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》.北京師范大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介

何赤平，女，研究生 職稱：講師。