淺談高等職業(yè)教育的課程建設(shè)

黃凌云

摘 要：高職教育現(xiàn)已非常普及，課程建設(shè)是高職教育中的基礎(chǔ)工作，本文嘗試著就課程建設(shè)的原則、措施以及需處理好的兩方面關(guān)系做了論述，以期能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程建設(shè)

高等職業(yè)教育課程建設(shè)，是高職院校工作任務(wù)的重要組成部分和一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。課程建設(shè)在高職教育中具有舉足輕重的地位，課程建設(shè)是否符合教學(xué)規(guī)律的要求，關(guān)系到高職院校能否完成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)的人才在質(zhì)量上能否符合社會(huì)的要求。因此，我們必須積極探索高職教育規(guī)律，認(rèn)真研究高職教育課程建設(shè)的原則和方法，為推動(dòng)我國(guó)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展、提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、高職教育課程建設(shè)的原則

課程建設(shè)在一般意義上是指對(duì)某一專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排與實(shí)施，主要包括各專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置、每門(mén)課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂、按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)等三部分內(nèi)容。在上述三部分內(nèi)容中，課程體系的設(shè)置是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程體系建立是否科學(xué)合理，決定了教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理；教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是否完善，是否符合教學(xué)規(guī)律要求，又影響著每一門(mén)課教學(xué)內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)；教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是否得到認(rèn)真貫徹，則制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終體現(xiàn)為能否保證學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。課程體系設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定和實(shí)現(xiàn)，是課程建設(shè)的必備內(nèi)容，其中缺一不可。

根據(jù)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求，筆者認(rèn)為高職院校課程建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

（一）課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)高校學(xué)科、課程設(shè)置提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，這是普通高校和高職院校教學(xué)工作都應(yīng)遵循的共同規(guī)律之一。但在貫徹這一教學(xué)規(guī)律時(shí)，普通教育與高職教育是有區(qū)別的，普通教育著重于理論方面的口徑寬、基礎(chǔ)厚；高職院校則是著重于實(shí)踐方面的口徑寬、基礎(chǔ)厚，這與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，從而在踏上工作崗位后，能快速地適應(yīng)崗位的要求，能夠獨(dú)擋一面，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提高技術(shù)，為成為一名高級(jí)技術(shù)人員打好基礎(chǔ)。

（二）課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

目前高校教育中，知識(shí)的傳授正盡量與社會(huì)相結(jié)合，這種努力是可喜的，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，則要求學(xué)生不斷拓寬知識(shí)的領(lǐng)域與加強(qiáng)知識(shí)的深度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力是教學(xué)工作中的重要目標(biāo)。

首先，必須走出填鴨式教學(xué)方法的誤區(qū)。填鴨式教學(xué)方法是指不顧學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制輸灌課本知識(shí)的教學(xué)方法。要改變這種教學(xué)方法，從課程設(shè)置角度上說(shuō)，要對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課課時(shí)相對(duì)壓縮，要提高每一門(mén)課的知識(shí)含量和信息含量；從教師授課角度上說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的闡述，對(duì)一般性?xún)?nèi)容，應(yīng)指定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自學(xué)，并作適當(dāng)?shù)臋z查。并且鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代化的信息優(yōu)勢(shì)，通過(guò)辯論、做讀書(shū)報(bào)告、新知識(shí)傳播等方式，展示自己的自學(xué)成果。

其次，必須擺脫保姆式教學(xué)模式的困擾。保姆式教學(xué)模式是指對(duì)教材內(nèi)容的照本宣科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)密控制，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題要求必須符合教師的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種保姆式教學(xué)模式，限制了學(xué)生的想象力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一大障礙。要走出這個(gè)誤區(qū)，一是要求教學(xué)的管理者不斷改善對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果真正地體現(xiàn)教師的各方面水平，從而能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。二是要給教師一個(gè)“吃透”教材的備課時(shí)間，允許教師在舊教案的基礎(chǔ)上不斷地添加新內(nèi)容，這樣可以壓縮教師抄教案的時(shí)間。另外，一門(mén)課程不一定要一位教師獨(dú)立完成，也可由幾位教師共同完成，大家各施所長(zhǎng)，經(jīng)常切磋，利于提高教學(xué)水平。

（三）課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

實(shí)踐操作能力既包括動(dòng)手能力，也應(yīng)包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在不同行業(yè)或?qū)I(yè)中的地位和作用不同，有些專(zhuān)業(yè)則偏重于分析問(wèn)題解決的能力，有些專(zhuān)業(yè)偏重于動(dòng)手能力，但無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)，這二者不可偏廢。高等職業(yè)技術(shù)院校課程建設(shè)也應(yīng)充分考慮這個(gè)問(wèn)題，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。高職教育中，對(duì)于那些操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如應(yīng)用生物技術(shù)、園林與綠化工程、動(dòng)物疾病防治與檢疫等，應(yīng)在課程設(shè)置中增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的份量；對(duì)于那些思維性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如法律、經(jīng)濟(jì)、管理等，應(yīng)在課程設(shè)置中，加大邏輯思維的份量，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。現(xiàn)由于一些院校在課程建設(shè)中存在這方面的缺陷，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，思維方式不適應(yīng)實(shí)際工作需要，給那些以賺錢(qián)為目的的各種培訓(xùn)提供了借口。這是值得我們教育工作者深思的。

（四）課程建設(shè)要有利節(jié)約教學(xué)資源和提高教學(xué)效率

節(jié)約教學(xué)資源，主要是指在課程建設(shè)中避免各科教學(xué)工作中教師資源浪費(fèi)、教學(xué)設(shè)備浪費(fèi)和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。這就要求在課程設(shè)置中各專(zhuān)業(yè)應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)劃，不應(yīng)各專(zhuān)業(yè)自行其是。不同專(zhuān)業(yè)相同課程設(shè)置在內(nèi)容上，學(xué)時(shí)上應(yīng)基本一致，不僅公共課程要打破專(zhuān)業(yè)界限，一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程也要打破專(zhuān)業(yè)界限，以保證教師教學(xué)設(shè)備課和教學(xué)時(shí)間的充分利用。

提高教學(xué)效率，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)量，提供給學(xué)生更大的信息量。要達(dá)到這一點(diǎn)，這就要求在課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)；在各專(zhuān)業(yè)課程體系中，要盡量避免各科教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和交叉；在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)剔除那些與高等教育階段不相符的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)效率的低下，與課程設(shè)置目標(biāo)是格格不入的，必須認(rèn)真加以解決。

二、高職院校加強(qiáng)課程建設(shè)的措施

在高職院校課程建設(shè)中，要建立一套符合高職教育特色的課程體系以及相適應(yīng)的課程計(jì)劃和大綱，必須通過(guò)所有相關(guān)人員的共同努力和長(zhǎng)時(shí)間探索才能實(shí)現(xiàn)。因此，高職教育課程建設(shè)必須動(dòng)員一切相關(guān)人員參與，除此，還應(yīng)做好以下工作：

（一）課程建設(shè)的主體──教師

課程建設(shè)，歸根于每一位任課教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與教學(xué)的水平。實(shí)行教師課程責(zé)任制，即安排固定的一至兩門(mén)課程作為一個(gè)教師的主攻方向，使其負(fù)責(zé)這一至兩門(mén)課程的全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量。這是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑，一個(gè)教師在一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)，一般也只能在某些領(lǐng)域內(nèi)有所見(jiàn)長(zhǎng)，不可能精通所有課程，實(shí)行教師課程責(zé)任制，可提高教師對(duì)所承擔(dān)課程的熟練程度，有利于教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐研究。一個(gè)教師的課程安排，如果總是“打一槍?zhuān)瑩Q一個(gè)地方”，不僅加重教師負(fù)擔(dān)，而且更不利于教學(xué)水平的提高，從而影響課程建設(shè)水平和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

另外，應(yīng)清醒地看到，在高職教育中，教師隊(duì)伍來(lái)源比較復(fù)雜，從師范類(lèi)院校畢業(yè)的教師比例較小，大量的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)自于非師范類(lèi)學(xué)校，這些教師，對(duì)教學(xué)規(guī)律、教育理論等往往沒(méi)作認(rèn)真研究。因而，一方面可通過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面則是要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使教師能不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再則，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

（二）課程建設(shè)的基礎(chǔ)──教材

教材建設(shè)是課程建設(shè)中十分重要的基礎(chǔ)性工作，適宜的教材，是制訂適宜教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的前提，也是取得良好教學(xué)效果的前提。在一定意義上說(shuō)，教材水平也代表了某一院校的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平。必須充分認(rèn)識(shí)到教材在課程建設(shè)乃至學(xué)科建設(shè)、學(xué)校建設(shè)的重大作用，而目前高職院校的教材建設(shè)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在沒(méi)有高職統(tǒng)編教材的課程，應(yīng)大力鼓勵(lì)教師使用自編教材，而不能生搬硬套地使用本科、大專(zhuān)的教材。

（三）課程建設(shè)的新武器──多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)比起傳統(tǒng)的黑板，其優(yōu)勢(shì)是不容忽視的，尤其是在加強(qiáng)學(xué)生的感知度方面，更是黑板所不能比的。因此，加強(qiáng)對(duì)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)中的軟、硬件是非常必要的。軟件方面主要包括學(xué)習(xí)、運(yùn)用powerpoint、authware、flash等來(lái)制作課件，硬件方面則是使用操作與實(shí)現(xiàn)軟件相關(guān)的儀器、設(shè)備，如電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影機(jī)等。當(dāng)然，對(duì)多媒體技術(shù)真正能使用地得心應(yīng)手，使其在課程建設(shè)中立功，充分體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，并給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體會(huì)，還是需要下一定的功夫，否則可能會(huì)適得其反。

（四）課程建設(shè)的外延──社會(huì)資源

高職院校大都是從中專(zhuān)升格上來(lái)，或是新建的院校，在一些新開(kāi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，教師普遍年輕，缺乏對(duì)教學(xué)規(guī)律把握，專(zhuān)業(yè)熟練程度也較低。因此，把課程建設(shè)的外延擴(kuò)大到專(zhuān)業(yè)以外、校際之間、充分利用社會(huì)上的教學(xué)資源是一種新的嘗試。主要措施有：一是在各學(xué)科自行設(shè)計(jì)課程體系，編制教學(xué)計(jì)劃和大綱初稿的基礎(chǔ)上請(qǐng)外部專(zhuān)家論證；二是在院校內(nèi)建立由各專(zhuān)業(yè)中的權(quán)威部門(mén)、專(zhuān)家組成的咨詢(xún)委員會(huì)或?qū)I(yè)建設(shè)委員會(huì)，把脈各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，使其與社會(huì)的需求相一致，打破閉門(mén)造車(chē)的弊端。三是加強(qiáng)橫向交流、比較，充分吸取各高職院校中相近、相同專(zhuān)業(yè)中課程設(shè)置的長(zhǎng)處。四是充分了解各有關(guān)行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入制度，努力為學(xué)生在校期間能參加各種對(duì)口崗位證書(shū)的培訓(xùn)、考試創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使課程建設(shè)能進(jìn)一步與社會(huì)需求相一致。

三、高職院校的課程建設(shè)應(yīng)理順兩方面關(guān)系

高職院校的課程建設(shè)是其建設(shè)、發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它與其他工作有著密切聯(lián)系，如果課程建設(shè)與其他工作的關(guān)系處理不好，必然會(huì)制約著這項(xiàng)工作的發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為主要應(yīng)處理好以下兩方面的關(guān)系：

第一，正確處理教學(xué)改革與尊重教學(xué)規(guī)律的關(guān)系.教學(xué)改革是為改變教學(xué)工作中不符合教學(xué)規(guī)律的東西，使教學(xué)工作更好的尊重教學(xué)規(guī)律.課程建設(shè)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在課程建設(shè)中，要加強(qiáng)對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律的研究，按照教學(xué)規(guī)律的要求，制訂改革方案使改革成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。那種脫離教學(xué)規(guī)律的所謂“改革”，把“改革”做為現(xiàn)階段高職教育工作目標(biāo)，或者將“改革”與教學(xué)規(guī)律相脫節(jié)，一味追求標(biāo)新立異或是換湯不換藥的作法，在課程建設(shè)中是十分有害的。

第二，正確處理教學(xué)模式與教學(xué)效果的關(guān)系。課程建設(shè)離不開(kāi)教學(xué)模式，先進(jìn)的教學(xué)模式是完成教學(xué)內(nèi)容的保證，是完成一定教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到一定教學(xué)效果的“路”和“橋”，而不是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)中教學(xué)模式是為提高教學(xué)效果服務(wù)的，但往往通向目標(biāo)的道路不是一條，因此，無(wú)論采取何種教學(xué)式，只要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求、取得良好的教學(xué)效果，這種模式都是先進(jìn)的、科學(xué)的.在對(duì)教學(xué)模式探索中，應(yīng)該提倡“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”。這樣才能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，使課程建設(shè)不僅僅在理論上，而能真正落實(shí)到實(shí)際中，使學(xué)生受益非淺，為其一生的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。