啟發(fā)式教學(xué)在《電路基本分析》課程中的運用

郭俊霞

摘 要：對教師來講，就應(yīng)該通過自己所產(chǎn)生的外因作用，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課堂上多運用啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑分析法；啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。

對啟發(fā)式教學(xué)的基本要求是：首先利用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，開發(fā)學(xué)生的智力；其次能夠啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力；第三能夠讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

《電路基本分析》是電子技術(shù)應(yīng)用、電子信息工程技術(shù)、自動化等專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程特點是內(nèi)容比較抽象、包含面廣、公式多、概念多、符號多、計算多。這樣的課對學(xué)生而言需要掌握的內(nèi)容多，很難在較短的時間內(nèi)熟練掌握，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的坎，那么對教師來講，為了提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)在課堂教學(xué)改革上尋求新突破。應(yīng)該通過自己所產(chǎn)生的外因作用，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用啟發(fā)式教學(xué)法，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

通過對《電路基本分析》的教學(xué)，對啟發(fā)式教學(xué)的運用產(chǎn)生些許體會，下面我們通過以下幾個問題進(jìn)行論述：

一、啟發(fā)式教學(xué)與講授法教學(xué)要恰當(dāng)結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，傳統(tǒng)講授法則重在知識的傳承。所以，對于知識型的教學(xué)內(nèi)容，比如基本概念、電路分析的基本方法等，應(yīng)采用傳統(tǒng)的講授方法，使學(xué)生盡快掌握這些基礎(chǔ)知識。而對于研究型的教學(xué)內(nèi)容，比如電路的應(yīng)用及性能完善等問題，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、采用設(shè)疑分析法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求的傾向。興趣會對人的活動產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生刻苦鉆研的強(qiáng)大動力。若學(xué)生對事物沒有好奇心和求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)也很難有價值的創(chuàng)新行為。所以在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，著重于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問。使他們對電工學(xué)產(chǎn)生興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在電路基本分析的教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥。對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“基爾霍夫定律”是在學(xué)習(xí)完電路串、并聯(lián)知識后要講解的內(nèi)容，它是解決復(fù)雜電路的方法之一。如果按照正常情況引入復(fù)雜電路的計算知識，很難立即引起學(xué)生的重視和興趣。所以我在講解此定律時，先在黑板上畫出這節(jié)課要應(yīng)用基爾霍夫定律求解的復(fù)雜電路，找?guī)孜粚W(xué)生到黑板上來分析計算該電路中的電流。因為學(xué)生只是掌握了簡單的串并聯(lián)知識，所以他們不管用串聯(lián)還是并聯(lián)知識都無法解出，這樣就對學(xué)生造成一種懸念“怎么回事呢？怎么樣才能解出該題呢？”這時教師再提出基爾霍夫定律，說明此定律就是用來解決這一類無法用串并聯(lián)知識求解的電路的一種方法。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生迫切想了解的感覺，就為他們對基爾霍夫定律的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。其次，利用所造成的懸念，抓住時機(jī)，切入主題，告訴他們這個電路既非串聯(lián)電路又非并聯(lián)電路，它屬于復(fù)雜電路，基爾霍夫定律就是我們解決這類電路的一種方法，此時再在黑板上寫出基爾霍夫定律的標(biāo)題、引入講課內(nèi)容、逐步講解此定律。

用這種設(shè)置懸念的方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中去，進(jìn)行更深層次的探究。使他們的學(xué)習(xí)具有自覺探索性、創(chuàng)造性和積極性；使枯燥的知識變得趣味橫生；把探索活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力。

三、采用科學(xué)授課模式創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是要學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。要采用各種科學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生能夠參與探索教學(xué)，發(fā)揮主觀能動性。

問題情境指有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，首先要求教師對教材非常熟悉，掌握知識結(jié)構(gòu)和各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)非常了解。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可用作業(yè)的方式提出，用教師設(shè)問的方式提出；可在教學(xué)的開始階段，也可在教學(xué)過程中、教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行；可從學(xué)生的日常經(jīng)驗引入，也可從新舊教材之間的聯(lián)系引入。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意：根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分級提出教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在對優(yōu)、中、差三類不同教學(xué)對象提出不同層次的問題及能力要求。因此，教師在對學(xué)生分組時注意要優(yōu)中差搭配，所提問題也要難易兼顧，要使每位學(xué)生都能夠通過探究式學(xué)習(xí)方法解決主要問題、有所收獲，只有體驗到收獲知識的喜悅，才可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、希望解決更多的問題。 例如在講到電容器串聯(lián)時，可以這樣講解：已知兩電容器C1：2μF，160V ，C2：10μF，250V串聯(lián)在300V的直流電壓下，試討論電容器能否安全工作。教師可以提出三個問題：1、優(yōu)、中等學(xué)生要求能求出各電容器實際分得的電壓并判斷其安全性。2、差生只要求能根據(jù)已知C1、C2分得的實際電壓判斷其安全性。3、共同思考：如果C1被擊穿，C2能否安全工作？如果C2安全工作，那還有一部分電壓加到哪了？教師不急著回答，先組織學(xué)生討論，使學(xué)生大膽想象，這樣，對學(xué)生立即產(chǎn)生了一個很有吸引力的探究氛圍，他們的思維一下子就會活躍起來，從而產(chǎn)生積極的思考。

四、要把舞臺交給學(xué)生，適時點撥把握方向

教師是引導(dǎo)者，作用是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，任務(wù)是通過自己的探索研究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，啟發(fā)式教學(xué)要做到兩個轉(zhuǎn)變，把以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，把以課堂為中心轉(zhuǎn)為以實際經(jīng)驗為中心。那么就必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。要適當(dāng)點撥，當(dāng)學(xué)生在知識的重難點處、思維的轉(zhuǎn)折處經(jīng)過自身努力還無法解決時，教師要適當(dāng)點撥，幫學(xué)生撥開迷霧，看到光明和希望。點撥時機(jī)很重要，要在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒之前點撥。例如，在講交流電時，可以畫出直流電和交流電的波形圖，先讓學(xué)生自己動腦討論找出兩者的區(qū)別，教師再看準(zhǔn)時機(jī)加以點撥。而對于交流電的產(chǎn)生，學(xué)生會感到很抽象，教師可以先采用多媒體課件模擬該過程，變“抽象”為“形象”，點撥后學(xué)生就能夠很快理解并通過思考總結(jié)出交流電變化規(guī)律。又比如，學(xué)習(xí)“串聯(lián)諧振電路”時，學(xué)生通過自己的探究來總結(jié)阻抗最小時，根據(jù)阻抗三角形、電壓三角形不但會知道利用電容容抗等于電感感抗來判斷電路是否諧振，還會知道可以用電容電感上的電壓和總電壓之間的關(guān)系來確定電路的狀態(tài)。這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，通過老師的啟發(fā)就可能有新的發(fā)現(xiàn)。

總之，每一堂課的內(nèi)容不同，學(xué)生的接受能力也有差別，所以在教學(xué)方法的運用上也應(yīng)有所不同。在教學(xué)過程中，盡量多教給學(xué)生怎么分析、理解、總結(jié)問題，避免死記硬背、生搬硬套；盡量引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師只要把握住教學(xué)大綱適時地變換不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)就會起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]電路基本分析，高等教育出版社。

[2]教育學(xué)考試大綱，北京師范大學(xué)出版社。