淺談如何提高中職?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課的教學(xué)效果

馮雪蓮

摘 要：《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課、工具課。然而，中職學(xué)校到底應(yīng)否開設(shè)這門課？如何開設(shè)這門課程而使其能夠被學(xué)生所接受？這些問題曾在中職教師中存在著爭(zhēng)議。持否定態(tài)度的，其理由無(wú)非是中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。通過在實(shí)際教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)，我努力發(fā)掘?qū)I(yè)英語(yǔ)與其它課程的聯(lián)系，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，采用單詞分解記憶法進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)和不畏學(xué)，效果可喜。

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ) 中職生 教學(xué)效果

《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是工具課。在中職教育中，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生，到底應(yīng)否開設(shè)《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課或如何開設(shè)這門課程而使其能夠被學(xué)生所接受，這一問題在教師間也存在著一些爭(zhēng)議。由于中職生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不高，又加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生大都認(rèn)為基本的英語(yǔ)課程都沒學(xué)好，專業(yè)英語(yǔ)就更學(xué)不好了。而且專業(yè)英語(yǔ)的詞匯大都很長(zhǎng)，課文專業(yè)性強(qiáng)，這使得學(xué)生更覺其枯燥無(wú)味。當(dāng)學(xué)生有這種想法時(shí)，我們教師如果仍按傳統(tǒng)的授課方式講授這門課，必定會(huì)事倍功半，甚至是會(huì)認(rèn)為這門課對(duì)學(xué)生毫無(wú)意義。結(jié)果必然導(dǎo)致教師教的無(wú)趣，學(xué)生學(xué)的痛苦。直至最后師生都對(duì)這門本是很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課產(chǎn)生質(zhì)疑，不得不考慮這門課在課程設(shè)置體系中的存留問題。

然而，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，真的是那么艱澀難懂以至于成為課程設(shè)置中的雞肋？亦或說(shuō)中職生真的沒必要學(xué)習(xí)它嗎？我國(guó)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和初中級(jí)專門人才”。也就是中職生畢業(yè)后應(yīng)具有一定的專業(yè)技能，能勝任一般的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等專業(yè)工作。那么，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的中職生就應(yīng)該掌握所學(xué)專業(yè)中涉及到的基本的計(jì)算機(jī)操作和相關(guān)軟件的使用技能。眾所周知計(jì)算機(jī)的起源地不在中國(guó)，很多的工具類軟件及大多應(yīng)用軟件也是在國(guó)外研發(fā)的。因此，在計(jì)算機(jī)的操作過程中無(wú)論硬件還是軟件遇到問題時(shí)，出現(xiàn)的基本上是英文提示。一些軟件盡管有漢化版，但如果想進(jìn)一步了解并掌握其相關(guān)的操作，使用其更多更專業(yè)的功能，漢譯后的內(nèi)容就會(huì)顯得很蹩腳，比起英文版來(lái)總會(huì)有讓人無(wú)法真正的領(lǐng)會(huì)軟件的精髓之憾了。所以說(shuō)，即使我們的學(xué)生暫時(shí)不去從事較深入的軟件操作及應(yīng)用，掌握一些基本的、常見的相關(guān)專業(yè)和軟件操作的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)仍是對(duì)其大有裨益的。而關(guān)鍵問題就在于作為教師的我們?cè)谥v課過程中該如何去設(shè)計(jì)這門課程，如何去將這些有用的知識(shí)更有效地傳授給學(xué)生們。下面我僅就我個(gè)人在實(shí)際的《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中所遇到的問題和摸索出的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和方法，簡(jiǎn)單談?wù)勎沂窃鯓舆M(jìn)行《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)的。

一、努力發(fā)掘?qū)I(yè)英語(yǔ)與其它課程的聯(lián)系，使學(xué)生樂學(xué)

中職生的整體特點(diǎn)早已發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)這些80代末、90年代初出生的學(xué)生來(lái)說(shuō)已很難適應(yīng)了。在他們心中教師已不再是絕對(duì)權(quán)威，對(duì)任何事情都有可能產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)也早已不再是僅聽父母之命、老師之言那么簡(jiǎn)單了。他們的想法新鮮而富有個(gè)性，但又由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系顯得很稚嫩。在學(xué)習(xí)過程中，他們比普通高中的學(xué)生更注重知識(shí)的實(shí)用性。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)總會(huì)問學(xué)了到底有什么用途，對(duì)將來(lái)的工作是否直接受用。如果他們認(rèn)為沒用（可能是無(wú)法展現(xiàn)其的直接作用）的知識(shí)，很有可能就棄而不學(xué)了。這是中職生普遍存在的問題，也反映出了他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師如果一味地強(qiáng)調(diào)所教課程是如何的重要而無(wú)法舉出其在實(shí)際工作中被廣泛應(yīng)用的有力的佐證的話，那么學(xué)生很可能就對(duì)這門課失去了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性自然不高。

根據(jù)中職生的上述特點(diǎn)，在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中，我對(duì)每一課都進(jìn)行了認(rèn)真、仔細(xì)地研究，盡量發(fā)掘其與學(xué)生所學(xué)其它課程的聯(lián)系，在教學(xué)中將自己的這些發(fā)現(xiàn)作為有力的例證，讓學(xué)生感受到專業(yè)英語(yǔ)作為工具課的實(shí)用性和重要性，以及學(xué)好它的必要性。比如，在“Digital Video”這一課中涉及到的RGB和YUV內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶在哪門課程中遇到過這些知識(shí)。于是很快學(xué)生就能聯(lián)想到在《Photoshop》這門課里就有RGB和YUV等色彩空間的知識(shí)，而且這些內(nèi)容對(duì)于他們的作品設(shè)計(jì)制作是非常重要的。在Photoshop的色彩通道里可以調(diào)節(jié)RGB值來(lái)變換作品的色調(diào)，從而達(dá)到不同的視覺效果。YUV里面的luminance（亮度）和chrominance（色度）都是可以通過滑塊調(diào)節(jié)的，這些都是他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。通過和其它課程的聯(lián)系不僅使專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)和其它專業(yè)課程緊密的聯(lián)系在一起，很好的體現(xiàn)出工具課的作用；而且使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課文理解問題也隨之迎刃而解了。這樣便使這門課得原本枯燥的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單輕松了，學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上重視了它，也逐漸喜歡它了。

二、緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)

除了不斷發(fā)掘課文中與其它課程的聯(lián)系外，我還鼓勵(lì)學(xué)生記錄操作計(jì)算機(jī)時(shí)碰的英文提示，作為課本知識(shí)的補(bǔ)充。這樣一來(lái)，就能夠更好的更有效的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)對(duì)他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作中的輔助作用和實(shí)用性，又能讓他們對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，也讓那些沒有學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)的同學(xué)重拾信心。因此，每次課我都會(huì)靈活地留出幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間，把學(xué)生提出的在實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作時(shí)遇到的問題提示結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行講解。有一次，一個(gè)學(xué)生提到在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)中，老師要求他們測(cè)試網(wǎng)絡(luò)的連通情況，使用了Ping命令，屏幕上就會(huì)顯示出相應(yīng)的英文提示。他只是按老師說(shuō)的記住了網(wǎng)絡(luò)通或不通時(shí)提示是怎樣的，但根本不知其真實(shí)含義，所以覺得死記這些提示含義增加了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課的負(fù)擔(dān)。于是我讓他把提到的英文提示寫在黑板上，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問題都很感興趣，便讓大家仔細(xì)觀察這3條提示：

（1）Request timed out.

（2）Reply from 10.1.1.1： bytes=32 time<1ms TTL=128.

（3）Destination host unreachable.

接著我讓大家回憶我們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)中是否學(xué)過這些單詞、詞組或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。有的同學(xué)開始翻書，有的開始凝眉思索，那些原本不愛聽進(jìn)的學(xué)生也睜大了眼睛。很快我便從學(xué)生那里得到了滿意的答案。開始有人說(shuō)“Local Area Network”這一課中學(xué)過其中的一些單詞，在課后的Reading Material里涉及到了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。最后我又給學(xué)生們總結(jié)了一遍，其實(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。實(shí)際上在這一過程中，作為教師的我參與的并不是很多，只是起到了一個(gè)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為了真正的主體。對(duì)于學(xué)生而言利用這種方法獲得的知識(shí)比起完全由老師灌輸?shù)脕?lái)的要記得牢記的清。學(xué)生也更有興趣，學(xué)習(xí)也變得更有效了。

三、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，使學(xué)生不畏學(xué)

經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》這門課，教師尤其要做到既要認(rèn)清課程的性質(zhì)，更應(yīng)清楚學(xué)生的實(shí)際水平。不能過于給學(xué)生拔高，應(yīng)更多的著眼于其在專業(yè)課程設(shè)置中的“基礎(chǔ)課”、“工具課”的定位。這就意味著在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)過程中，不要過多地給學(xué)生講解分析復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)式，而是要加強(qiáng)提高學(xué)生對(duì)那些專業(yè)性強(qiáng)、且在實(shí)際操作中出現(xiàn)頻率高的單詞、短語(yǔ)的識(shí)記能力，適當(dāng)?shù)姆治鼋忉尯?jiǎn)單句子及相關(guān)語(yǔ)法。要讓不同層面的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而不斷調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，凡是英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，在對(duì)英文單詞的識(shí)記能力上基本上都存在一些問題。有的學(xué)生是方法問題，而更多的學(xué)生是在最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒有跟上，而后越積越多，最后就更懶得去記憶單詞了。這些學(xué)生每次見到稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞，就會(huì)抱怨記不住。針對(duì)這一情況，我并不急于讓學(xué)生掌握這些單詞，而是盡量去引導(dǎo)他們?nèi)ピ谳^長(zhǎng)的專業(yè)性強(qiáng)的單詞中找出規(guī)律性的東西來(lái)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中的單詞雖然專業(yè)性強(qiáng)而且較長(zhǎng)，但很多都是合成詞。也就是一個(gè)長(zhǎng)單詞往往是由兩個(gè)或多個(gè)簡(jiǎn)單單詞和在一起組成的，并且其含義也是由這幾個(gè)單詞的含義和在一起后的意思。如果能夠掌握這一規(guī)律，那么記憶這些長(zhǎng)的單詞就不是問題了。比如： “聲卡Soundboard”這個(gè)單詞是由“聲音Sound”和“板子Board”這兩個(gè)單詞合成的；再比如：“Multitasking多任務(wù)處理”這個(gè)單詞就是由表示“多的”前綴“Multi-”和單詞“任務(wù)Task”的動(dòng)名詞形式構(gòu)成的。像這樣的單詞在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中是很多見的。學(xué)生在掌握了這個(gè)分解記憶單詞的方法后，記憶一些專業(yè)性強(qiáng)的單詞就會(huì)輕松多了，而且他們?cè)谟洃浧渌鼏卧~時(shí)也就沒那么多畏難情緒了。

結(jié)束語(yǔ)：只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，努力摸清學(xué)生的特點(diǎn)，是完全能夠有的放矢地進(jìn)行《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)的，中職生自然也是能學(xué)好它的，并發(fā)揮這門課對(duì)學(xué)好其它課程的輔助性作用，從而使其真正發(fā)揮出工具課的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)

[1]葛麗 劉娟 王祥林 編著。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)，人民郵電出版社，