高校外語專業(yè)學(xué)生口語思辨缺席對策研究

摘 要：本文通過分析外語專業(yè)學(xué)生思辨缺乏的現(xiàn)狀及其原因，著重探討了如何在口語教學(xué)中提高外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，提出了如何讓學(xué)生敢于思辨、巧于思辨、能于思辨和積極思辨的策略。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)；口語；思辨能力

0 引言

在外語專業(yè)教學(xué)過程中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生在口語交流時，缺乏對問題的深層次思考，要么覺得思路混沌，不知從何說起，要么回答模式單一，只知其一不知其二，這種因為缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，稱為“思辨缺席”。作為第二語言輸出的重要環(huán)節(jié)---口語，具有“元語言反思”的功能，在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中起著重要的作用，因此對口語思辨的缺席及其對策的研究具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。

1 大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及思辨能力缺乏的原因

在對我校大一、大二英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生的比較調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力相比其他專業(yè)的學(xué)生有很大差距。大多數(shù)學(xué)生做不到用自己所學(xué)的知識，從不同角度、用不同的方法和不同的觀點對問題進行正確的分析、綜合、判斷，從而提出自己的認識，解決問題?！度胧琅c外語專業(yè)教育》課題組在2001年所做的研究中稱，我國的外語專業(yè)教育長期以來不重視人才的智性培養(yǎng)，對比于其他人文類文科專業(yè)，外語專業(yè)畢業(yè)生在思維的邏輯性和條理性方面表現(xiàn)“差一些”，缺乏一種宏觀思維和對問題的分析能力。為什么外語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”，反思我們的教學(xué)過程和教學(xué)對象，可以將原因歸結(jié)為以下三個方面：

首先，在外語學(xué)習(xí)中需要大量的記憶與背誦，長期下來，外語專業(yè)學(xué)生的記憶能力增強而邏輯思維能力和思辨能力受到了抑制；同時，外語學(xué)習(xí)對語言本身的重視與訓(xùn)練，使學(xué)生無暇擴展在其他領(lǐng)域的知識面，造成知識面窄、思考能力差，無法從多種知識的交融中培養(yǎng)思辨能力。

其次，我國目前的外語教學(xué)普遍強調(diào)語言的交際功能，弱化語言的信息功能和思維功能。例如，在口語活動設(shè)計過程中，由于學(xué)生水平參差不齊，教師往往較多使用便于操作的機械性的語言操練，而對有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的訓(xùn)練則較少使用。此外， 教師更傾向于關(guān)注學(xué)生語言的準確性，注重糾正語法、詞匯錯誤，忽略語言表達的內(nèi)容是否符合邏輯，思想是否有創(chuàng)意。

再次，在口語交流中，不少學(xué)生往往局限于較為固定的表達內(nèi)容和語言形式，容易習(xí)慣和滿足用英語進行淺層次的會話和交談，很少嘗試就一個話題深入地連續(xù)發(fā)言，因此限制了他們思辨空間和語言運用的廣度和深度，很難達到“有效地信息交流”的要求。因此，雖然語言教學(xué)中不可能完全排斥語言的信息功能和思維功能，但當人們對這兩種功能沒有給予充分關(guān)注時，輸入的語言信息就有一定的偶然性，不容易幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的文化知識體系；交際所涉及的思維活動也很可能缺乏挑戰(zhàn)性，不足以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3 在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

要在外語口語教學(xué)中根除“思辨缺席癥”，全面培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，外語教育工作者要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行改革，把從過去單純培養(yǎng)外語人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通才?，F(xiàn)代社會對外語教學(xué)的挑戰(zhàn)，把加強口語思辨能力推到了教學(xué)改革的前沿。社交化的國際社會對外語口語能力的要求也越來越高，既要求學(xué)會正確地使用交際用語和文明用語，又要求表達語音準確，語調(diào)和諧；還要求語言符合語用原則，蘊涵英語國家的文化和語言規(guī)范，能夠達到跨文化交際的目的。如何發(fā)展外語專業(yè)學(xué)生口語思辨能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是擺在外語專家和學(xué)者面前的重要課題之一。筆者認為在外語口語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力，教師應(yīng)做到以下幾點：

3.1 鼓勵學(xué)生勇于開口，勇于思辨

中國外語學(xué)習(xí)者普遍存在羞于開口說英語，害怕犯錯誤等問題。這一方面是由于中國人比較謙虛內(nèi)斂的性格所致，另一方面也與我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式有關(guān)。傳統(tǒng)外語教學(xué)中，教師單純把語言知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的地位，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨能力，因此學(xué)生缺乏一種深入思考和創(chuàng)新能力。作為外語教師，要以寬容的胸襟和誠懇的態(tài)度與學(xué)生一起探討、交流；鼓勵學(xué)生提出不同看法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生的思維水平從低級階段向高級階段轉(zhuǎn)化。

3.2 組織多樣活動，讓學(xué)生巧于思辨

興趣是最好的老師。在口語訓(xùn)練中，教師若能有意識的創(chuàng)設(shè)各種情境，組織各種各樣的活動，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)、積極思維，定會激發(fā)學(xué)生參與的熱情，取得良好的效果。因此，教師可結(jié)合教學(xué)材料，組織多樣化的活動，例如面試招聘會、針對熱點話題的辯論賽、即興演講賽、針對某個課文主題的presentation等，并鼓勵學(xué)生從多角度、多層面的組織語言，增強邏輯思維能力和語言組織能力。

3.3 搭建“腳手架”，讓學(xué)生能于思辨

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，在兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，并搭建“腳手架”，使學(xué)生能發(fā)揮潛力，一步步的接近下一發(fā)展階段水平。在口語訓(xùn)練中培養(yǎng)思辨能力也需要教師為學(xué)生搭建好梯子，例如對問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性和難度的漸進性，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不僅僅是給出一個題目讓學(xué)生自由發(fā)揮。通過搭建腳手架，學(xué)生的不僅學(xué)會相關(guān)詞語、句型的表達，更要學(xué)習(xí)多角度多層次的思考方式，使學(xué)生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的啟發(fā)。

3.4 建立評價機制，使學(xué)生積極思辨。

單純的鼓勵和贊賞來提高學(xué)生口語表達欲望和思辨能力有時候是不夠的，還需要建立科學(xué)的評價機制，例如把課堂發(fā)言和參與活動作為考核部分，引起學(xué)生相互間的良性競爭，帶動課堂教學(xué)，達到良好的教學(xué)效果。教師在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，還可以幫助和要求學(xué)生定期總結(jié)學(xué)習(xí)效果，反饋思考中的問題，幫助其分析學(xué)習(xí)情況并提出合理的建議。這樣有利于學(xué)生不斷對自己思辨過程進行反思和總結(jié)，提高思辨能力。

4 結(jié)語

語言能力培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。一種語言能力的習(xí)得，無疑是應(yīng)該以該語言為媒介，以文化為基礎(chǔ)的思維方式的培養(yǎng)。思辨的能力不是一朝一夕就能提高的，外語教師需要在教學(xué)中強化自己對學(xué)生思辨意識的培養(yǎng)，并將思維訓(xùn)練融入到日常課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)出具有過硬語言素質(zhì)及出色思辨能力的學(xué)生。

作者簡介

賈寧（1981-），女，石家莊學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)。