高職院?？荚嚫母锍跆?/h1>
2013-05-14 05:43:47李冰心
卷宗 2013年4期
李冰心
摘 要：近年來高職教育教學(xué)改革已有很大的成果，教學(xué)質(zhì)量有所提升。但在改革的過程中，考試模式的改革還存在滯后的現(xiàn)象，不能很好地適應(yīng)教學(xué)模式改革的需要，有礙于高技能人才的培養(yǎng)。本文從分析國外職業(yè)教育考試的模式和我國現(xiàn)有考試模式狀況入手，提出考試改革的措施，以期對高職院校的考試改革的進一步深化起到促進作用。
關(guān)鍵詞：高職院校；考試；改革
高職教育考試的目的在于充分發(fā)揮其督導(dǎo)功能和各環(huán)節(jié)教育質(zhì)量的檢測、鑒定功能，充分調(diào)動教、學(xué)雙方的主動性和積極性，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，確保教育質(zhì)量、課程教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前我國高職院校在考試改革方面與發(fā)達國家職業(yè)教育比價還存在著考試目標(biāo)不明確、考試方式僵化、考試內(nèi)容脫節(jié)等問題，偏離了考試本身的意義，與培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。
一、國外職業(yè)教育考試模式
（一）德國“雙元制”職業(yè)教育考試
在德國實施的是“雙元制”教育，是將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)結(jié)合的較成功的一種教學(xué)模式。其考試模式分為學(xué)?？荚嚒⑵髽I(yè)考試、行業(yè)協(xié)會組織的技能證書考試。學(xué)校組織基礎(chǔ)理論課程考試；企業(yè)負責(zé)學(xué)生實踐能力考核。校企聯(lián)合組織畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯及成績評定；行業(yè)協(xié)會承擔(dān)學(xué)生某方面技術(shù)水平和技術(shù)等級的職業(yè)資格鑒定考試?？荚嚪椒ú捎霉P試和實際技能操作測試。
（二）澳大利亞TAFE學(xué)院教育考試
澳大利亞TAFE學(xué)院的文憑教育實行教學(xué)實施職能與教學(xué)質(zhì)量管理評估職能相分離。TAFE教育專家委員會負責(zé)質(zhì)量評估，TAFE學(xué)院負責(zé)教學(xué)實施。其考試嚴(yán)格以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，考試內(nèi)容有法可依；考試包括理論和實踐能力兩部分，實踐能力考核比重和要求遠高于理論考核；考試方式多樣化，可采用觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、工作制作、筆試、錄像等12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法中的某幾種組合進行考試。
（三）英國職業(yè)資格證書考核與評定
英國現(xiàn)行的職業(yè)教育是以職業(yè)資格課程為中心的，課程及考試均圍繞這種資格開設(shè)，其最重要的特色在于不限于知識和技能的簡單考試，而是一個以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主的考核認(rèn)證過程。考生按職業(yè)類型和等級提供工作能力證據(jù)、輔助性證據(jù)和以往學(xué)習(xí)成果證據(jù)，由考評員根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)鑒別認(rèn)定。工作能力證據(jù)，通過考生現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場操作展示；輔助性證據(jù)，通過考生口頭回答、閉卷考試、筆試等方式來展示；以往學(xué)習(xí)成果證據(jù)，通過考生提交自制產(chǎn)品、作業(yè)、論文、報告以及經(jīng)認(rèn)可的成績證明等作補充證據(jù)。
發(fā)達國家的職業(yè)教育考試存在的共同特點是：考核目標(biāo)指向明確，考核內(nèi)容與職業(yè)資格緊密結(jié)合，突出實踐能力考核，考核主體考試形式多元。
二、我國高職教育考試模式現(xiàn)狀
當(dāng)下，我國高職教育教學(xué)改革已經(jīng)進入到了深化階段，教學(xué)模式不斷地向?qū)嵺`靠攏，體現(xiàn)了高職院校的教學(xué)宗旨。但在高職教育教學(xué)改革不斷深化的時候，卻忽視了考試模式改革的重要性，考試改革落后于教學(xué)模式改革。雖然部分高職院校不斷重視考試改革，進行了一些嘗試，但常常流于形式，一些好的理念仍沒有落到實處，存在著諸多問題。
（一）考試目標(biāo)不明確，實踐能力不突出
高職教育是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是針對職業(yè)崗位群，以培養(yǎng)技能型或?qū)嵱眯腿瞬艦槟繕?biāo)的教育，具有很強的職業(yè)（或崗位）針對性和適應(yīng)性。然而高職院校傳統(tǒng)的考試制度過于陳舊，局限于對理論知識的考核，很難真實客觀的反映其實際操作能力和職業(yè)水平，不能體現(xiàn)出學(xué)生社會實踐能力，也不能正確的考核學(xué)生理論與實踐能力結(jié)合的學(xué)習(xí)成績，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也被引導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)為主，為了考試而學(xué)習(xí)。
（二）考試模式單一，忽視過程評價
在大多數(shù)的高職院校，考試模式仍然在沿用傳統(tǒng)的單一模式來完成對整個學(xué)期學(xué)習(xí)的考查。這一點是與我國強調(diào)的素質(zhì)教育是相違背的，不符合我國國情的需求。一般的考試模式為：平時考核+期末考試。平時考核占30%，主要集中在出勤率和作業(yè)；期末考試成績占70%，以閉卷考試為主。即使部分課程進行了改革，增加了日?？己嘶蛘哒f實踐考核的比例，但仍然無法體現(xiàn)理論的基礎(chǔ)作用和實踐的主導(dǎo)地位；大部分高職生高考成績不理想，考試作弊一直是各個學(xué)校或多或少存在的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的考試忽視了過程考核，難以將一些平時經(jīng)常曠課和不認(rèn)真聽課學(xué)生的真實成績檢測出來，也無法對這種學(xué)生構(gòu)成約束，甚至影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）考試內(nèi)容不合理，與市場脫節(jié)
當(dāng)前考試內(nèi)容大部分局限于教材，沒有進行市場調(diào)研，沒有結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有考慮職業(yè)崗位需要，重理論、輕操作，缺乏創(chuàng)造性，每道試題大都可以從書本上找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，考的是教材，不是技能。這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，與市場需求脫節(jié)，背離了高職教學(xué)的宗旨。
三、考試改革的主要措施
考試在教學(xué)過程中具有評定功能、區(qū)分功能、預(yù)測功能、診斷功能、教學(xué)反饋功能和激勵導(dǎo)向功能等。過去的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國高職教育教學(xué)改革的需要，我們必須吸取成熟經(jīng)驗，深化考試改革，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變知識性學(xué)習(xí)為能力性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
（一）進行市場調(diào)研，以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向
成立了調(diào)研小組，通過查閱資料、企業(yè)走訪、座談、收集企業(yè)培訓(xùn)手冊、畢業(yè)生反饋等形式對相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，更深入地了解本專業(yè)對口崗位對畢業(yè)生的理論和技能要求及人才需求狀況，確立與市場接軌的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，形成以學(xué)生發(fā)展為本、以職業(yè)能力的形成為核心的職業(yè)教育評價理念，使考核目標(biāo)與市場預(yù)期一致，為考試改革奠定基礎(chǔ)。
（二）與職業(yè)資格緊密結(jié)合，突出實踐能力考核
為了突出高職院校的職業(yè)性，日常教學(xué)要聯(lián)系職業(yè)需求，將教學(xué)與職業(yè)資格有機結(jié)合，互為補充，相互滲透，考試更要結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將國家職業(yè)資格證書考試與課程考核項結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又節(jié)約了教學(xué)資源，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，突出高等職業(yè)教育理論與實踐的完美結(jié)合；在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和市場需求的導(dǎo)向下，開展突出實踐能力培養(yǎng)的考核方式，找準(zhǔn)核心技能，加大技能操作考核比重。
（三）考核主體多元化，考核形式多樣化
深化校企合作，建立由學(xué)院、行業(yè)企業(yè)、社會共同參與的考核評價體系，基本理論知識由學(xué)院考核，實踐技能、頂崗實習(xí)由校企共同考核，職業(yè)資格由政府社會考核；根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的性質(zhì)特點，靈活地運用閉卷、開卷、項目設(shè)計、論文綜述、報告、制品、實踐操作、上機操作等不同形式的考核形式和考試方法，或采用上述方法的部分組合。無論采取何種形式的考核方式，都應(yīng)嚴(yán)格制定考核標(biāo)準(zhǔn)。
（四）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，全面考核
過程性評價包括上課、完成作業(yè)、教學(xué)活動、平時考評等內(nèi)容，終結(jié)性評價主要指期末考試。在教學(xué)的全過程中教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與評價活動的氛圍和條件，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實施多樣化、開放式的評價方法，全面考查學(xué)生對知識掌握的廣度、深度和熟練程度以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
高職考試改革是一個系統(tǒng)工程，一個長期工程。學(xué)院應(yīng)出臺相應(yīng)的制度規(guī)范，保障考試改革的實施；教師應(yīng)領(lǐng)會精神，大膽改革創(chuàng)新，不斷實踐總結(jié)。
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一、國外職業(yè)教育考試模式
（一）德國“雙元制”職業(yè)教育考試
在德國實施的是“雙元制”教育，是將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)結(jié)合的較成功的一種教學(xué)模式。其考試模式分為學(xué)?？荚嚒⑵髽I(yè)考試、行業(yè)協(xié)會組織的技能證書考試。學(xué)校組織基礎(chǔ)理論課程考試；企業(yè)負責(zé)學(xué)生實踐能力考核。校企聯(lián)合組織畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯及成績評定；行業(yè)協(xié)會承擔(dān)學(xué)生某方面技術(shù)水平和技術(shù)等級的職業(yè)資格鑒定考試?？荚嚪椒ú捎霉P試和實際技能操作測試。
（二）澳大利亞TAFE學(xué)院教育考試
澳大利亞TAFE學(xué)院的文憑教育實行教學(xué)實施職能與教學(xué)質(zhì)量管理評估職能相分離。TAFE教育專家委員會負責(zé)質(zhì)量評估，TAFE學(xué)院負責(zé)教學(xué)實施。其考試嚴(yán)格以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，考試內(nèi)容有法可依；考試包括理論和實踐能力兩部分，實踐能力考核比重和要求遠高于理論考核；考試方式多樣化，可采用觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、工作制作、筆試、錄像等12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法中的某幾種組合進行考試。
（三）英國職業(yè)資格證書考核與評定
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發(fā)達國家的職業(yè)教育考試存在的共同特點是：考核目標(biāo)指向明確，考核內(nèi)容與職業(yè)資格緊密結(jié)合，突出實踐能力考核，考核主體考試形式多元。
二、我國高職教育考試模式現(xiàn)狀
當(dāng)下，我國高職教育教學(xué)改革已經(jīng)進入到了深化階段，教學(xué)模式不斷地向?qū)嵺`靠攏，體現(xiàn)了高職院校的教學(xué)宗旨。但在高職教育教學(xué)改革不斷深化的時候，卻忽視了考試模式改革的重要性，考試改革落后于教學(xué)模式改革。雖然部分高職院校不斷重視考試改革，進行了一些嘗試，但常常流于形式，一些好的理念仍沒有落到實處，存在著諸多問題。
（一）考試目標(biāo)不明確，實踐能力不突出
高職教育是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是針對職業(yè)崗位群，以培養(yǎng)技能型或?qū)嵱眯腿瞬艦槟繕?biāo)的教育，具有很強的職業(yè)（或崗位）針對性和適應(yīng)性。然而高職院校傳統(tǒng)的考試制度過于陳舊，局限于對理論知識的考核，很難真實客觀的反映其實際操作能力和職業(yè)水平，不能體現(xiàn)出學(xué)生社會實踐能力，也不能正確的考核學(xué)生理論與實踐能力結(jié)合的學(xué)習(xí)成績，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也被引導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)為主，為了考試而學(xué)習(xí)。
（二）考試模式單一，忽視過程評價
在大多數(shù)的高職院校，考試模式仍然在沿用傳統(tǒng)的單一模式來完成對整個學(xué)期學(xué)習(xí)的考查。這一點是與我國強調(diào)的素質(zhì)教育是相違背的，不符合我國國情的需求。一般的考試模式為：平時考核+期末考試。平時考核占30%，主要集中在出勤率和作業(yè)；期末考試成績占70%，以閉卷考試為主。即使部分課程進行了改革，增加了日?？己嘶蛘哒f實踐考核的比例，但仍然無法體現(xiàn)理論的基礎(chǔ)作用和實踐的主導(dǎo)地位；大部分高職生高考成績不理想，考試作弊一直是各個學(xué)校或多或少存在的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的考試忽視了過程考核，難以將一些平時經(jīng)常曠課和不認(rèn)真聽課學(xué)生的真實成績檢測出來，也無法對這種學(xué)生構(gòu)成約束，甚至影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）考試內(nèi)容不合理，與市場脫節(jié)
當(dāng)前考試內(nèi)容大部分局限于教材，沒有進行市場調(diào)研，沒有結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有考慮職業(yè)崗位需要，重理論、輕操作，缺乏創(chuàng)造性，每道試題大都可以從書本上找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，考的是教材，不是技能。這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，與市場需求脫節(jié)，背離了高職教學(xué)的宗旨。
三、考試改革的主要措施
考試在教學(xué)過程中具有評定功能、區(qū)分功能、預(yù)測功能、診斷功能、教學(xué)反饋功能和激勵導(dǎo)向功能等。過去的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國高職教育教學(xué)改革的需要，我們必須吸取成熟經(jīng)驗，深化考試改革，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變知識性學(xué)習(xí)為能力性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
（一）進行市場調(diào)研，以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向
成立了調(diào)研小組，通過查閱資料、企業(yè)走訪、座談、收集企業(yè)培訓(xùn)手冊、畢業(yè)生反饋等形式對相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，更深入地了解本專業(yè)對口崗位對畢業(yè)生的理論和技能要求及人才需求狀況，確立與市場接軌的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，形成以學(xué)生發(fā)展為本、以職業(yè)能力的形成為核心的職業(yè)教育評價理念，使考核目標(biāo)與市場預(yù)期一致，為考試改革奠定基礎(chǔ)。
（二）與職業(yè)資格緊密結(jié)合，突出實踐能力考核
為了突出高職院校的職業(yè)性，日常教學(xué)要聯(lián)系職業(yè)需求，將教學(xué)與職業(yè)資格有機結(jié)合，互為補充，相互滲透，考試更要結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將國家職業(yè)資格證書考試與課程考核項結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又節(jié)約了教學(xué)資源，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，突出高等職業(yè)教育理論與實踐的完美結(jié)合；在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和市場需求的導(dǎo)向下，開展突出實踐能力培養(yǎng)的考核方式，找準(zhǔn)核心技能，加大技能操作考核比重。
（三）考核主體多元化，考核形式多樣化
深化校企合作，建立由學(xué)院、行業(yè)企業(yè)、社會共同參與的考核評價體系，基本理論知識由學(xué)院考核，實踐技能、頂崗實習(xí)由校企共同考核，職業(yè)資格由政府社會考核；根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的性質(zhì)特點，靈活地運用閉卷、開卷、項目設(shè)計、論文綜述、報告、制品、實踐操作、上機操作等不同形式的考核形式和考試方法，或采用上述方法的部分組合。無論采取何種形式的考核方式，都應(yīng)嚴(yán)格制定考核標(biāo)準(zhǔn)。
（四）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，全面考核
過程性評價包括上課、完成作業(yè)、教學(xué)活動、平時考評等內(nèi)容，終結(jié)性評價主要指期末考試。在教學(xué)的全過程中教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與評價活動的氛圍和條件，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實施多樣化、開放式的評價方法，全面考查學(xué)生對知識掌握的廣度、深度和熟練程度以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
高職考試改革是一個系統(tǒng)工程，一個長期工程。學(xué)院應(yīng)出臺相應(yīng)的制度規(guī)范，保障考試改革的實施；教師應(yīng)領(lǐng)會精神，大膽改革創(chuàng)新，不斷實踐總結(jié)。
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