實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

孟敬

摘要：伴隨著我國新課程與教學(xué)改革，小組合作學(xué)習(xí)不斷地被廣大教師所熟悉，并由我國的教育理論工作者和教師不斷地予以豐富。深化小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，既需要清晰而獨(dú)特的理論視角，也需要深入地關(guān)注實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：教育改革；小組合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國，80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的改革[1]。

這是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。相對(duì)于“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”和“個(gè)體化學(xué)習(xí)”，小組合作學(xué)習(xí)更能夠積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念[2]。實(shí)踐證明，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、構(gòu)建和諧小組，形成合作團(tuán)隊(duì)

小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值，需建構(gòu)一個(gè)充滿活力而又規(guī)范的學(xué)習(xí)共同體。因此，分組時(shí)可將班內(nèi)學(xué)生按學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等進(jìn)行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進(jìn)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要適度，一般以4-6人為宜。小組人數(shù)過多，討論起來所用的時(shí)間過長，很多學(xué)生的意見不能有效地表達(dá)；小組人數(shù)過少，不利于廣泛的討論。在4人以上的小組中，可以設(shè)一個(gè)小組長，一個(gè)記錄員。小組長要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題；記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。

合理明確的分工是保證合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)某一任務(wù)，承擔(dān)某方面的信息搜集等。除了按任務(wù)分工外，還可進(jìn)行角色分工，如輪流擔(dān)任小組長、記錄員、分析者、檢查者、解說者、答題者等。使學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。這樣有分有合，可以保證全體成員的積極參與。

二、引導(dǎo)合作方法，授予合作技能

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說做旁觀者清，要么人云亦云盲目隨從。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作方法和技能。主要有以下幾項(xiàng)[1]：

（一）傾聽

1、聽人發(fā)言要專心。

2、努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)。

3、別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴。

4、聽人發(fā)言如有疑問，要有禮貌提問。

（二）發(fā)言

1.先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河。

2.發(fā)言圍繞討論中心，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

3.談看法要有根據(jù)，能說清理由。

4.語言表達(dá)力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對(duì)問題耐心解答。

（三）求助

1.遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)虛心請(qǐng)教。

2、接受幫助后，應(yīng)表示感謝。

（四）反思

1、虛心接受別人的意見。

2、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（五）自控

1、服從組長安排。

2、遵守紀(jì)律，不隨便離開座位。

3、小組討論時(shí)，有次序地發(fā)言，聲音要輕。

4、服從組內(nèi)大多數(shù)人意見。

（六）幫助

1、關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難。

2.主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)。

（七）說服

1、在仔細(xì)觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同意見。

2、平等待人，態(tài)度要誠懇，說話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。

（八）建議

1、獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。

2、開動(dòng)腦筋，提出自己的建議及理由。

三、發(fā)揮教師作用，有效調(diào)控合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生的合作伙伴、引領(lǐng)者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來走去的無所事事者。教師要即時(shí)參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開展全班交流做準(zhǔn)備[3]。

隨時(shí)注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況。組員思想開小差或違反紀(jì)律時(shí)，可提醒或制止。當(dāng)組員討論偏離中心議題時(shí)，應(yīng)委婉地發(fā)出信號(hào)，使之言歸正傳。當(dāng)組員討論態(tài)度不當(dāng)（如對(duì)他人發(fā)言取笑攻擊等）時(shí)，應(yīng)予指正。

教師在教學(xué)中還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。如學(xué)生在表述觀點(diǎn)時(shí)，教師可為學(xué)生提供一些發(fā)表意見的模式。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難。這時(shí)教師應(yīng)幫助解決。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說明、提供輔助材料或工具等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體，使后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。

四、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)手段

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。因此，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性。因此，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）學(xué)生自評(píng)

因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白自己在活動(dòng)過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

（二）學(xué)生互評(píng)

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。互評(píng)時(shí)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，交給任課教師。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。

（三）教師評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和全面性。要注重個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，要以激勵(lì)為主。要重視對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定。小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國教育學(xué)刊，2002，23（2）：3-6

[2]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2005年5月：8-16

[3]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J]教育理論與實(shí)踐，2002，22（3）：45-47