設計表達課程之教學改革研究

王艷群，張丙辰，徐海豪，陳 蘭

(湖南科技大學機電工程學院，湖南湘潭411201)

一 設計表達課程教學背景

自信息化時代以來，設計表達課程具有多種表現(xiàn)方式:手繪設計表達、計算機輔助圖形表達、工業(yè)設計工程圖表現(xiàn)、模型的表達。不同的表現(xiàn)手法各有其優(yōu)缺點，設計表達的特點是快速靈活，可以迅速地記錄下設計靈感，設計表達也是生成設計概念最好的表現(xiàn)方法。計算機輔助圖形表達在表現(xiàn)一個產(chǎn)品時，可以將形態(tài)表現(xiàn)得比較完整、細致。但是由于計算機軟件在使用上的熟悉度問題，在某種程度上限制了設計師的想象力。工業(yè)設計工程圖從產(chǎn)品加工制造方面反映了工業(yè)產(chǎn)品的內(nèi)部結構、外在形態(tài)、加工工藝和裝配方式等。模型制作可以客觀地從多個空間角度表現(xiàn)設計構想的形態(tài)細節(jié)。因此，手繪表現(xiàn)是在概念構思創(chuàng)意階段一種快速表現(xiàn)自己創(chuàng)意點的最佳方法。

在教學方法上存在的問題主要表現(xiàn)為兩方面。第一，目的性不強，依據(jù)過去的教學安排，素描、色彩、速寫、結構素描等課程主要是培養(yǎng)學生的審美基礎以及基本形體的把握能力，設計表現(xiàn)課程主要是綜合培養(yǎng)學生對產(chǎn)品的表現(xiàn)和基本創(chuàng)意能力［1］。以前的設計表達課程教學制定的培養(yǎng)目標基本面向藝術類考生，對于理工類招生的學生來說則很難適應這種藝術基礎相對欠缺的問題，在學習中自然難以跟上教學節(jié)奏，而教師授課也不能順利進行。第二，過于強調技法表現(xiàn)而忽視了設計思維。以前的設計表達課程多以臨摹范本為主，各種表現(xiàn)技法都會詳盡地介紹并作出課堂示范，學生看得很新鮮，卻沒有時間一一去練習并全部掌握。這種用大量時間在課堂上進行技法的訓練，而用少量時間進行設計表達基礎練習和創(chuàng)作思維的訓練，就會給后期的專業(yè)設計課程帶來不可避免的設計難以深入進行的問題。因為學生會盲目地追求手繪草圖和電腦渲染圖最終表現(xiàn)出來的效果，而忽視了設計的根本問題，即設計所要解決的問題是什么。

二 設計表達課程教學探索

創(chuàng)意思維是所有藝術與設計的生命和核心，創(chuàng)意構想的設計表達是設計思維與設計實現(xiàn)的中間媒介，能否將設計師的想法很好地傳達給受眾，也是設計表達課程訓練的主要環(huán)節(jié)。因此，設計表達課程可以培養(yǎng)學生良好的圖面表現(xiàn)力、空間想象力和創(chuàng)意思維能力，使學生的想象力、表現(xiàn)力和美學感悟力得到全面的提高［2］。

設計表達是設計師在闡述自己設計思維時所使用的特殊的語言形式，對于設計產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、功能、細節(jié)、空間、使用方式等創(chuàng)作要素的體現(xiàn)是設計表達的重點。它區(qū)別于傳統(tǒng)的繪畫藝術，不拘泥于畫風與細膩，而是把設計者的創(chuàng)意構想進行視覺化的表現(xiàn)，使觀者能夠準確地理解設計者的想法和思路即可。因此，要超越傳統(tǒng)的設計表達課程的教學范式，課堂訓練的重點應該把對于產(chǎn)品形態(tài)、結構、細節(jié)和使用方式等基本要素的練習作為課堂訓練的重點，其次才是對色彩、肌理、質感等藝術效果展現(xiàn)的訓練。同時設計表達訓練要結合設計方法，設計表達的重點在于展現(xiàn)設計者的構思，要善于把作者的設計想法及設計的基本形態(tài)元素巧妙地融合在一起。一方面，設計者能把自己的設計思維用圖形的形式連貫理性地表現(xiàn)出來，并能夠在設計創(chuàng)作的過程中通過人們能夠理解的形式元素深入創(chuàng)作思路;另一方面，用戶能夠通過觀看草圖清晰地理解創(chuàng)作者的構思和創(chuàng)意，從而達到順利交流的目的。

總結這幾年的教學實踐，學生在進行快速設計表達時，較難將自己的設計思維通過圖形傳達出來。根據(jù)設計表達在產(chǎn)品創(chuàng)作過程中的地位和作用，分析設計表達課程以后的發(fā)展側重點，將會是縮短過時的教學內(nèi)容，授課內(nèi)容以快速表現(xiàn)技法為主，課堂訓練以快題設計為主，重在培養(yǎng)學生設計思維方面的能力。

三 設計表達能力的培養(yǎng)

目前，大部分高校都強調發(fā)展計算機輔助設計，在這種情況下，要改變學生忽視設計表達能力的現(xiàn)象，在教學中必須要根據(jù)每個學生的優(yōu)缺點，進行有針對性的教育培養(yǎng)，這樣也便于選取更加適合學生特點的教學方法。在回顧近幾年來的設計表達課程的教學實踐經(jīng)驗基礎之上，對現(xiàn)有教學模式進行調整，提出如下建議和對策:

1.需要激發(fā)學生們對于課程的學習興趣

學生在設計表達課程開始前都有一定的繪畫訓練基礎，如果進一步加強他們的手繪技能，可以讓學生在產(chǎn)品設計過程中，具有更多的信心，從而激發(fā)其學習設計課程的興趣，極大地提高學習效率。同時，教師要不斷地強調設計方案的形成依賴于設計構思的過程和手繪的表現(xiàn)。產(chǎn)品設計專業(yè)的課程內(nèi)容覆蓋面很廣，不僅僅只局限于表現(xiàn)技法的練習，設計方案要求學生用設計草圖的方式去快速表現(xiàn)，而且在表現(xiàn)效果上，設計草圖需要具有較強的設計感和精細度(如圖1)。在教學過程中應該讓學生明白，設計表達能從現(xiàn)實中提取設計元素，升華出有效的視覺資源，進而更加從容地應用形式美的創(chuàng)作法則。設計表達還應該不受個體思維約束，能夠變單一邏輯思維為多方向發(fā)散思維，不被繪圖軟件的操作和功能局限、影響、限制了自已的設計思維潛能［3］。在課程作業(yè)的講評過程中，老師對那些表現(xiàn)效果較好的學生應及時提出表揚，從而激勵班上其他的學生更加投入地學習手繪技巧，更加積極努力的運用手繪技巧去完成其他相關專業(yè)課程的設計任務。

2.以提升審美品味為前提

設計表達能夠精確、快速地傳達設計創(chuàng)意。在設計表達課程的教學過程中，不僅需要強化學生熟練運用表現(xiàn)技法的能力，還需要將提高學生審美品味的訓練融入到日常教學中，可以讓學生通過臨摹設計大師在創(chuàng)作過程中的一些手繪圖來培養(yǎng)他們的審美感覺。在設計表達課程的學習過程中使學生逐漸受到美的薰陶，從而在課程所包含的設計創(chuàng)造訓練過程中提升學生的審美品味。老師在強化學生技能的同時還需要更注重他們的創(chuàng)新思維訓練，使他們能夠更好地自主調和繪圖表現(xiàn)中物體的材料和質感、主題與背景的關系［4］。首先，要在學生的意識中建立一個可以用作相對參照物的通用程式，但這個模式只能起一個輔助作用，用它作為引導可以幫助學生將未接觸過的新事物，通過感官所獲得的信息以系列化的相關片斷聯(lián)系起來，從而構建對新事物的感知和認識。例如設計表達應用能力的訓練，可以讓學生找一張自己感興趣的優(yōu)秀產(chǎn)品的照片進行臨摹，學生在臨摹的過程中，首先對照片的主題進行主觀分析，然后總結獲得的與設計表達相關的種種零散信息，包括空間透視、飽和度、主題、造型、色相、亮度、光影、材質等各種表現(xiàn)技法的相關信息。在整個對照片信息感知和提取的過程中，用設計表達的常用繪畫技法，在整個圖面的風格布局、形體透視、色彩調和、筆法處理等方面，表現(xiàn)出初始照片的視覺效果，從而使設計構思、審美趣味能夠體現(xiàn)在畫面中(如圖2)。

3.強化專項訓練

在課堂教學中要多安排短期課題作業(yè)，同時穿插幾個特定的專題訓練。教會學生在一個平面上掌握對不同材質的表現(xiàn)、不同角度照射光源的表現(xiàn)、不同使用環(huán)境下的表現(xiàn)等練習，并設定繪圖完成的時間，這通常需要在4個課時內(nèi)完成，并且不能允許學生拖延作業(yè)，以便控制訓練技能完成效果。只有通過這種嚴格設定條件的強化專項訓練之后，在對需要表現(xiàn)的圖形畫面進行創(chuàng)新表達時，才能更好地提高學生積極投入設計表達課程練習的興趣(如圖3)。學生通過持續(xù)性的重復訓練，能夠逐漸培養(yǎng)比較系統(tǒng)的設計表達技能，也就具有了解決相關設計問題的基本素養(yǎng)，然后逐步提高快速表達的效率，從而激發(fā)學生們內(nèi)在的藝術審美、表達設計想法、觀察事物提煉重點等能力，以期能夠適應未來設計領域發(fā)展的新要求。

4.設計表達在專業(yè)課程的滲透

設計表達課程最終的目的是讓學生在掌握一定的表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)知識的基礎上，通過設計表現(xiàn)來提升他們的設計能力，并將自己腦海中的設計想法表達出來。實際上，設計表達能力的提高是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有效展現(xiàn)學生設計構思和想法的基本方法。

設計表達課是連接前面基礎美術課與后面設計課的橋梁，設計表達課程的教學重點是培養(yǎng)學生表達設計構思能力，使他們具有把自己的創(chuàng)意構思、設計方法及相關的基本設計元素融會貫通的能力。首先，需要使學生具有連續(xù)的理性思考能力，從而使他們在設計過程中能夠較快地完善設計思路;其次，使旁觀者能夠快速、清晰地理解設計者的想法和意圖，使設計者和觀者形成共鳴，這樣才能體現(xiàn)設計表達課程的最終訓練目的。為了很好地將這兩方面結合起來，這其中有兩種較為有效的技法訓練可以在設計課程后期的教學中作為借鑒。首先是深入加強學生對產(chǎn)品的形體透視感知能力。例如，專門撥出一些課時進行工業(yè)產(chǎn)品設計方向的結構性表現(xiàn)訓練，以期提高學生對工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)的感知，尤其是對于產(chǎn)品結構中的轉折面帶來的光影變化。這就需要強調學生對細節(jié)的感知，如在某個特定光源的照明下，如何根據(jù)素描的常用五大調子對產(chǎn)品形體上的塊面轉折進行識別，以達到所設計的產(chǎn)品具有良好的立體感表現(xiàn)效果;其次是需要要求學生在具有趣味性的設計訓練中，能夠將前期所掌握的表現(xiàn)技法進行深化和擴展，以便擁有熟練的構圖表現(xiàn)能力和具有個性化特點的技法風格［5］。這方面的課程訓練可以結合日常生活中的產(chǎn)品進行與用戶情緒相關的設計，尤其是可以強化一些偏向于概念化的設計，這樣可以更好地鍛煉學生的創(chuàng)新性的設計思維。同時在這個訓練過程中，可以要求學生采用一些新的筆法和結構形式來嘗試訓練表現(xiàn)手法，并且讓他們按照自己慣用的構圖方式來表現(xiàn)設計，同時以某項專題為重點進行訓練。例如用特定的方式來表現(xiàn)產(chǎn)品的厚重感，或者是產(chǎn)品的速度感(如圖4)。

其實當學生后期進入其他專業(yè)課程學習階段之后，尤其是在進行畢業(yè)設計的創(chuàng)作時，具有較強設計表達能力的學生，在個性表現(xiàn)、表現(xiàn)方式上往往都會具有更加自由化的特點和更加深入的思想性。

四 結語

從整體看來，設計教育其實是一門牽涉到多門學科的綜合性學科，其涉及到自然科學、社會人文等多方面的因素。因此高校教育需要根據(jù)社會不斷變化的需求對人才培養(yǎng)模式進行變革，通過不斷完善課程教育的措施和細節(jié)，改善課程中的具體內(nèi)容和要求，促使設計專業(yè)更好地面向社會和市場。當代設計教育的一個主要目標是培養(yǎng)復合型的人才，現(xiàn)今的社會對于創(chuàng)新能力的要求不斷提高，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有堅實的基本表達技能，而學好設計表達課程，能讓學生具有良好的設計表現(xiàn)能力，成為適應社會需求的復合創(chuàng)新型人才。

［1］曹 鳴.產(chǎn)品快速表現(xiàn)［M］.南昌:江西美術出版社，2009.

［2］曹學會.產(chǎn)品設計草圖與麥克筆技法［M］.北京:中國紡織出版社，2009.

［3］李曉卿，方 超.藝術設計教育中加強手繪能力培養(yǎng)的重要性［J］.桂林電子科技大學學報，2009，29(4):350-352.

［4］彭 勁，汪艷榮，羅 彬.設計表達課程教學內(nèi)容的改革探索［J］.咸寧學院學報，2010，30(1):106-109.

［5］孟 慧.關于工業(yè)設計表現(xiàn)技法課的教學探索［J］.工程圖學學報，2009(5):200-203.