網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)初探——基于模糊綜合評(píng)判模型與實(shí)例

馬靜文

（山東工商學(xué)院 山東·煙臺(tái) 264005）

隨著信息技術(shù)在教育中的大量應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間正不斷增大。在信息來(lái)源空間空前增大的條件下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文提出一種基于模糊綜合評(píng)判理論的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)模型與方法，對(duì)于科學(xué)評(píng)價(jià)和有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，具有直接的指導(dǎo)意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)(Ho Jecl985)，是一種人文主義和以人為本的教育思想的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)脫離教師，變成自學(xué)，而是以學(xué)生為中心的教學(xué)，對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系重新定位[1]。在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化的是“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究的精神。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是一個(gè)靜止的過(guò)程。目前大多數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法，例如基于自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)較快的提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要以面向過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)為主，在科學(xué)、客觀分析影響英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，建立對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、成效進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采取定性和定量的方法進(jìn)行分析。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

在設(shè)計(jì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，考慮到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者借鑒了Omaggio(1978)、Holec(1981)、Wenden (1991)、Dickinson (1992，1993)、Mc Garry(1995)等人對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述，并參照徐錦芬（2004）教授提出的大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，初步建立了綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[2][3]，如表1所示。

表1 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)模型

上述影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)是不確定的，具有模糊性，因此，我們可以基于模糊綜合評(píng)判理論對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、專家座談等方式賦予每種指標(biāo)分值，利用模糊評(píng)估矩陣運(yùn)算，獲得量化的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)值，對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力的多種因素做出總體評(píng)價(jià)[4]。具體步驟如下：

（一）確定系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)因素集

設(shè)S為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力因素集，將性質(zhì)相近的因素分在一組，假定S中的因素分為l組，即：

針對(duì)每個(gè)Si有n個(gè)因素集，表示成Si={Si1,Si2,Si3,…,Sin}。這樣，將大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)集合分為多層次集合。

（二）建立評(píng)語(yǔ)集

定義大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)語(yǔ)集V，包含所有可能出現(xiàn)的對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)語(yǔ)。

式中：m表示能力指標(biāo)集的數(shù)目；Vj表示能力指標(biāo)，j=1,2,…,m。本模型中設(shè)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)語(yǔ)集定義為5級(jí)：{能力很弱，能力弱，能力中，能力強(qiáng)，能力很強(qiáng)}。

（三）確定各因素的權(quán)重系數(shù)

Si中各個(gè)因素相對(duì)自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)集V的權(quán)重。根據(jù)每一層次中各個(gè)因素的重要程度，分別給予相應(yīng)的權(quán)數(shù)。權(quán)重集可表示為Wi=(Wi1,Wi2,...,Win)，其中Win是第i層次中第n個(gè)因素的權(quán)重。系數(shù)用矩陣表示為:

式中:Wi1+Wi2+Wi3,+…,Win=1，Win依據(jù) Si中各因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的嚴(yán)重程度而定。

（四）單因素模糊評(píng)價(jià)

為了確定評(píng)價(jià)因素集S中每一個(gè)因素指標(biāo)在評(píng)語(yǔ)集中的隸屬度，需要建立一個(gè)從S到V的模糊關(guān)系，從而導(dǎo)出隸屬度矩陣 R=(rij)m×k，即：

式中:ri1+ri2+ri3+…+rim=1；rij表示自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)Vj在自主學(xué)習(xí)能力因素子集Si的因素sin中所占的百分比，即因素Si對(duì)評(píng)語(yǔ)Vj的隸屬度。

為了更加客觀、合理的確定隸屬度，可以采用Delphi法請(qǐng)若干專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)因素的評(píng)價(jià)。設(shè)評(píng)價(jià)集V={V1,V2,V3,…,Vm}對(duì)于評(píng)價(jià)因素 si有 vij個(gè) vj評(píng)語(yǔ)，j=1,2,,,m,則 si對(duì)于評(píng)語(yǔ)集的隸屬度向量Ri=[ri1,ri2,ri3,…,rim],其中

（五）初級(jí)模糊評(píng)判

初級(jí)模糊評(píng)判是按每個(gè)因素的各個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即求自主學(xué)習(xí)能力因素子集Si的綜合評(píng)估矩陣Bi：

為綜合考慮各方面因素的影響并保留單因素評(píng)價(jià)中的全部信息，對(duì)模糊合成算子采用“加權(quán)平均型”算子 。

（六）多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

多級(jí)模糊綜合評(píng)判是按照層級(jí)的高低順序?qū)χ笜?biāo)進(jìn)行多級(jí)模糊綜合評(píng)判，先按最低層次、再按上一層次的各個(gè)因素進(jìn)行綜合評(píng)判，逐層向上進(jìn)行直至得出最后的綜合評(píng)判結(jié)果[5]。

（七）評(píng)價(jià)結(jié)果的量化

利用多級(jí)模糊綜合評(píng)判得到的最終向量B對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出判定。根據(jù)所采用的算子不同，模糊綜合評(píng)價(jià)分為“主因素突出型”和“加權(quán)平均型”等，各個(gè)類型有不同的特點(diǎn)和適用范圍。這里我們采用加權(quán)平均原則，即評(píng)價(jià)結(jié)果為：

其中，n為待定系數(shù)，通常取1或2；vi為評(píng)語(yǔ)集的等級(jí)“賦值”。這樣，求出綜合評(píng)價(jià)值后，找出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)語(yǔ)就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其能力的評(píng)價(jià)。

四、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)實(shí)例

現(xiàn)以某班級(jí)（30人）的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)為例，說(shuō)明模糊綜合評(píng)價(jià)過(guò)程。

（一）確定權(quán)重

用專家意見(jiàn)（Delphi）法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行分析、判斷并主觀賦權(quán)值。筆者從山東工商學(xué)院、煙臺(tái)大學(xué)隨機(jī)抽出20位大學(xué)英語(yǔ)教師，就上述大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將教師對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)重要性程度看法作統(tǒng)計(jì)處理，由此得出各目標(biāo)子集(第二層)和各項(xiàng)指標(biāo)(第三層)的權(quán)系數(shù)初值，然后進(jìn)行歸一化處理，得到一級(jí)指標(biāo)權(quán)重及二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，如表2所示。

（二）單因素模糊評(píng)價(jià)

按照表1中大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力涉及的五個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)有從“很強(qiáng)（A）”到“很弱（E）”或從“優(yōu)（A)）”到“極差（E）”等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 權(quán)重和評(píng)價(jià)指標(biāo)值信息表

?

（三）初級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

以評(píng)價(jià)指標(biāo)值所構(gòu)成的矩陣為評(píng)價(jià)矩陣R，設(shè)權(quán)值構(gòu)成的矩陣為W，根據(jù)公式(6)得到初級(jí)模糊評(píng)價(jià)向量（由于計(jì)算量比較大，可用Excel中的Mmult函數(shù)計(jì)算），如表3所示：

表3 初級(jí)模糊評(píng)價(jià)向量

（四）二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

以初級(jí)評(píng)價(jià)向量構(gòu)成二級(jí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)矩陣，由公式（6）計(jì)算得到二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)向量，如表4所示：

表4 二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)向量

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果的量化

從表4中得知，根據(jù)最大隸屬度原則，該班學(xué)生等級(jí)評(píng)判是“強(qiáng)”。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)相應(yīng)評(píng)定值（表5），計(jì)算出上課老師的最后得分。

表5 自主學(xué)習(xí)能力值與能力等級(jí)對(duì)應(yīng)表

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)語(yǔ)集的定義，對(duì)評(píng)語(yǔ)集進(jìn)行“賦值”。定義V=[0,0.2,0.4,0.6,0.8]，針對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)的能力等級(jí)如表5所示。利用加權(quán)平均法（待定系數(shù)n=1）對(duì)該班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算出最后得分：

故自主學(xué)習(xí)能力居于“強(qiáng)”級(jí)。當(dāng)然，在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集時(shí)，我們既要做問(wèn)卷調(diào)查，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，即定性與定量相結(jié)合，最后將問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行比較，以便更準(zhǔn)確地描述非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有關(guān)情況，提高研究結(jié)果的信度。

五、小結(jié)

實(shí)例研究表明該模型操作簡(jiǎn)單、容易理解，可以采用信息技術(shù)做成模糊評(píng)價(jià)軟件，方便使用。另外，此方法具有通用性和可調(diào)整性。雖然此方法在權(quán)重量化時(shí)存在或多或少存在著主觀因素，需要對(duì)各權(quán)重不斷優(yōu)化，但不可否認(rèn)的是，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估不失為是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。

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