高職高?？谡Z教學改革優(yōu)化方案及結(jié)果

崔 博

中國醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院第二英語教研室，遼寧省 沈陽市 110001

引言

為符合教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》（2000）[1]：“英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。正確處理聽、說、讀、寫、譯之間 的關系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”，以及順應社會發(fā)展的要求。本課題組從2008年開始針對高職高專學生的特點以及目前高職院校的辦學條件實施英語口語教學改革，并開展一系列的跟蹤研究，先期的教學改革取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了不少問題。借助問卷調(diào)查和談話的方法來確定、匯總先期改革中具體的問題所在，再據(jù)此找出改革的優(yōu)化方案并比對實施優(yōu)化方案和不實施優(yōu)化方案的教學改革。

1 問題的提出

通過對先期實施教學改革的學生的問卷調(diào)查和談話（注），我們了解到大部分學生是接受和認可這種英語口語教學模式的，他們主觀上也認為這種教學模式是有效的，但在實際操作中， 我們還是發(fā)現(xiàn)了不少模式設想中想不到的問題。產(chǎn)生的主要問題如下：

在語音知識講解方面，擴招所帶來的學生水平差異的擴大，在這一層次的教學中體現(xiàn)得尤為明顯。由于高校學生來自全國各地，生源不同，各自的英語基礎也不一樣，首先表現(xiàn)在英語語音上。一般來自城市的學生都有良好的發(fā)音基礎，而大多數(shù)農(nóng)村學生受地理環(huán)境、發(fā)言等因素的影響，發(fā)音存在很多問題。[2]不同基礎、不同水平的學生對語音教學的要求也存在著不同。基礎好、水平高的學生認為語音知識講解太淺，甚至是多余的，浪費時間的；而基礎較薄弱的學生又認為教師的講解太“匆忙”，課堂練習的時間太少。

在課文朗讀方面，因為這一步驟是對上一步驟的反饋，并無太多教師指導，因此，在問卷調(diào)查中并沒有涉及此步驟的內(nèi)容，但在日常談話中，教師仍然了解到學生對這一步驟的態(tài)度和問題所在，如，在學生平時的朗讀中，教師為了不影響學生朗讀的連續(xù)性和在一定程度上出于對學生自信心保護的考慮，一些“小”問題教師并未給予及時的糾正，但學生對此并不“買賬”，希望教師能及時糾正朗讀中的錯誤，另外，一些教師認為此步驟所占時間過長。

在跟讀練習方面，這一步驟中出現(xiàn)的問題集中在兩個方面：第一，集體跟讀效果不好；第二，在材料的選取方面，有的學生認為過難，有的認為過于簡單，還有的認為材料的內(nèi)容和形式枯燥乏味。

在背誦練習方面，主要問題出現(xiàn)在學生的態(tài)度上，認為背誦是初學者的學習方法，沒有意識到背誦對各個層級學生的英語學習都是很重要的，另外， 學生還期待一篇文章背完之后是不應該被忘記的，花了那么多功夫記下的文章，怎么可能幾天就忘了呢，學生并沒有認識到這是一個正?，F(xiàn)象。

在“張開嘴說”方面，這一步同朗讀一樣， 是一個反饋的步驟、是之前所有努力的體現(xiàn)。通過循序漸進的鍛煉，學生在這一步驟展開時，確實有些質(zhì)的改變：語音、語調(diào)比較正確；表達上比較流暢了；中式英語的現(xiàn)象比較少了，但學生想到哪說到哪，表達上缺少邏輯性，這是這一步驟的如要癥結(jié)所在。

2 教學改革優(yōu)化方案的設想

將先期教學改革中出現(xiàn)的問題匯總后，本課題小組經(jīng)討論對原有的教學改革方案進行了優(yōu)化，新的教學方案如下：

這五個步驟（英語知識講解、朗讀練習、跟讀練習、背誦練習、張開嘴說）實施的時間為一個學年，即兩個學期，大概共7個月的時間。其中第一個學期（排除軍訓時間，剩余3個月），進行第一步驟：語音知識講解（1個月）、第二步驟：朗讀練習（1個月）以及第三步驟：跟讀練習的一部分（1個月）；第二學期（4個月）進行第三步驟：跟讀練習的一部分（1個月）、第四步驟：背誦練習（2個月）和第五步驟：張開嘴說（2個月）。

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果和分析結(jié)論，本課題組對每一步做出如下具體調(diào)整：

語音知識講解方面，根據(jù)學生的要求和其自身英語口語水平，實施分級教學。對于較好的學生（通過測試篩選出）不強制其對元音、輔音等基礎音標的學習，不對其留這方面的作業(yè)；對于普通的學生，教師以課堂示范，糾正為主，為其留一定量的作業(yè)，但不檢查；對于較差的學生，教師除示范、糾正外，對其留一定量的作業(yè)，要求高質(zhì)量地完成并進行檢查。

課文朗讀方面，由于教師普遍反映時間較長，因此將這一步縮短為一個月，并且不占用課上其他時間，而是教師在講課文中，隨時提問、糾正，對于任何錯誤教師都應及時給予糾正。

跟讀方面，共兩個月，第一學期期末一個月，以及第二學期初一個月。將課上集體跟讀轉(zhuǎn)為留課后作業(yè)、獨立完成。作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)自身水平自己選定；課上進行隨機檢查，檢查的方式為：先放一遍原聲，然后為學生表演，教師給予打分，作為平時成績的一部分；學生表演后，教師要在必要的地方給予點評；加入“配音”比賽等活動，教師給予打分，記入平時成績一部分。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也是對其這一階段的學習的一個反饋。

背誦方面，相當多的學生對此學習方法不屑一顧，其實Cook也提出過：記憶文本與崇拜書本兩者沒有必然的聯(lián)系。[3]但實際上，在南京大學實施的一項研究表明：在我國，熟讀和背誦課文有助于提高外語水平。學生在此過程中，能夠注意到文字細節(jié)，掌握短語，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識，并將其運用在口語和寫作中，使自己的外語流利和地道。[4]因此，在進行這一步驟起初，教師要向?qū)W生講解背誦的好處，在英語學習中的必要性，消除學生的不理解和畏難心理；在材料選取方面，教師要選取難易兩種材料使學生自由選擇；進行一個月后，可以回顧一下背誦過的文章，溫故而知新，同時也告知學生：背后容易忘是正?，F(xiàn)象，一段時間后如果還能記得一些重要的詞組，就是非常可賀的了；也要組織一些相關比賽，記入平時成績。

開口說方面，教師起初要在邏輯性上給予一定的指導。另外，要做到持之以恒，堅持每堂課都抽出一部分時間練習口語表達。口語題目的選擇要貼近學生生活，讓他們有話可說，這在這一步驟的初期其尤為重要；形式要多樣化：一個人的表達、兩個人或多個人的角色扮演、以小組為單位的辯論，或是以游戲的形式進行口語練習。

3 實施改革前后比對

為比對實施改革的結(jié)果，選取中國醫(yī)科大學高職13期（2011年入學）三年制四個班進行了三次測試。其中設定13期的三班和四班（共61人）作為實驗班、五班和六班（共62人）作為對照班。

改革開始前首先對實驗班和對照班的學生全部進行了英語口語水平測試，試卷采用全國公共英語等級考試PETS2級口語樣題。每位考生測試時間大約為10分鐘，嚴格按考試大綱和評分標準進行。評分由兩位資歷、水平相當?shù)慕處熗瑫r進行，口試中一位考官不參與交談，專門記錄考生回答的內(nèi)容，他專事考生實際口語情況和臨場表現(xiàn)給予打分，這位考官的評定分數(shù)會占考生口語考試成績的三分之二。另一位考官主持考試，引領口試考生回答問題，以及與考生間的合作交談，他評定的分數(shù)占考生口語考試成績的三分之一。兩位老師的評分總和為考生的最終成績。滿分為五分，三分以上為合格。下表是實驗班和對照班學生實施改革前首次測試的結(jié)果。

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由于實驗班與對照班是從正態(tài)總體中隨機抽取的兩個獨立樣本，兩個相應總體方差估計值的比值的抽樣分布呈F分布，故運用F檢驗（F=1.09<1.53=F(30,29)0.05）后發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班測驗分數(shù)總體方差齊性。此外，因為兩個班的樣本數(shù)量較大，故采用Z檢驗方法進行統(tǒng)計測試，|Z|值=0.08<1.96=Z0.05，故實驗班和對照班學生聽力的平均成績無顯著性差異，說明改革開始前實驗班和對照班學生的英語聽力水平相當。

經(jīng)過一個學期的改革實施后，對實驗班和對照班的學生進行了第二次測試，試題的選取及評分方法與第一次測試保持一致。第二次的測試結(jié)果如下：

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首次測驗試時，實驗班平均分是2.51，對照班是2.49；而第二次測驗時，實驗班是3.02，對照班是2.72。可以看出經(jīng)過一學期的改革，實驗班和對照班學生英語口語水平均有提高，但提高程度不同，經(jīng)Z檢驗，發(fā)現(xiàn)第一學期后，實驗班和對照班的英語口語成績出現(xiàn)了顯著性差異。首次測驗時|Z|值為0.08，一學期過后測驗時|Z|值為2.24>1.96=Z0.05,這一結(jié)果顯示：改革的實施有效促進了學生英語口語成績的快速提高。

之后的第二學期，繼續(xù)對學生進行改革實施，第二學期結(jié)束后對實驗班和對照班學生進行了第三次測試，測試原則及方法與前兩次保持一致。第三次的測試結(jié)果如下：

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第三次測驗實驗班英語口語平均成績?yōu)?.63分，較第二次測驗提高0.61分，更是比首次測驗平均分高出1.12分。對照班第三次測驗的平均成績同樣也比前兩次高，但高出的幅度僅分別為0.33分和0.56分，遠低于實驗班。可見，經(jīng)過第二學期的學習，學生的英語口語成績保持了上升趨勢，但兩班平均成績提高的幅度進一步拉大。經(jīng)Z檢驗，發(fā)現(xiàn)第二學期的改革實施后，實驗班和對照班學生的英語口語成績再一次出現(xiàn)了顯著性差異。第二階段后測試的|Z|值為4.53>第一學期后測試的|Z|值2.24>Z0.05=1.96>首次測試的|Z|值0.08，因而得出結(jié)論：在第一學期改革方法基礎上繼續(xù)實施的第二學期改革進一步擴大了對常規(guī)法教學的優(yōu)勢，從而也說明了改革實施的五步驟比常規(guī)法更有效的促進學生英語口語水平的提高。

4 結(jié)語

自2008年以來，本課題小組經(jīng)歷了調(diào)查研究、改革設想、實施比對、實施改革、改革中發(fā)現(xiàn)問題、跟蹤調(diào)研、優(yōu)化改革方案等等，至今已經(jīng)是第五年，可喜的是改革適合高職高專院校的客觀情況，取得了一定的成效，重要的是切實通過夯實高職高專學生英語口語基礎，來激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的英語口語水平。但是，盡管如此這項改革也還是有不少的不足和缺點，這都有待教師和學生在日后的教學和學習中不斷發(fā)現(xiàn)和完善。

[1]教育部高等教育司，高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z].北京：高等教育出版社，2000，11

[2]郭瑞芝.語言學：語音與聽力玄機透視[J].外語與外語教學，2003(3)

[3]Cook，G.1994.Repetition and learning by heart：An aspect of intimate discourse, and its implications.[J]ELT Journal，48：133-141

[4]胡文仲.高?；A英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.3：204