加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)中職生心理健康

劉曉紅

【摘 要】本文從非智力因素的內(nèi)涵與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明確非智力因素的培養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生心理健康的積極意義。在總結(jié)分析中職生心理問題主要表現(xiàn)和問題成因的基礎(chǔ)上，對如何通過培養(yǎng)非智力因素來提高中職生心理健康水平提出了建議。

【關(guān)鍵詞】非智力因素；心理健康；動機(jī)；興趣；情感；意志；性格

“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力”，已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。但在社會觀念和價值體系急劇變化的現(xiàn)代社會，青少年的成長環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康所受的負(fù)面影響日益增大，致使青少年學(xué)生心理問題不斷產(chǎn)生，中職學(xué)校的學(xué)生更加明顯。許多研究者從不同角度出發(fā)，多方位提出對策。本文即從非智力因素與心理健康教育的角度，談?wù)勅绾瓮ㄟ^非智力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平，希望能為中職生心理問題的解決提供有益的思路。

一、非智力因素與心理健康教育

1、非智力因素的概念及內(nèi)涵

非智力因素理論創(chuàng)始人燕國材教授認(rèn)為，非智力因素是指人們進(jìn)行各種活動的智力因素以外的全部因素的總稱，可分三個層次：廣義的層次包括智力因素以外的一切心理因素。狹義的層次主要指需要、動機(jī)、興趣、情感、意志、性格與世界觀。具體的層次主要為：“五力”，即適應(yīng)力、承受力、耐挫力、抗誘力與調(diào)控力；“五性”，即自覺性、主動性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性；“五心”，即自尊心、自信心、好勝心、謙遜心與責(zé)任心。

2、非智力因素與心理健康的關(guān)系

非智力因素和心理健康教育有著密切的聯(lián)系，這一點由心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定也可得知。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的觀點，心理健康的特征表現(xiàn)為十個方面：有足夠的的自我安全感；能充分地了解自己，并能對自己的能力作出適當(dāng)?shù)脑u價；生活理想切合實際；不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整和諧；具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；在符合集體要求的前提下，能較好地發(fā)揮個性；在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個人的基本要求。

由此可見，人的心理健康主要反映在非智力因素上，非智力因素健康，人的心理就健康。推而言之，人的心理問題主要是非智力因素的問題。因而可以說，非智力因素的培養(yǎng)在心理健康教育中有著極重要的作用，對中職生尤其如此。

二、中職生心理健康現(xiàn)狀分析

1、問題主要表現(xiàn)

成就動機(jī)不強(qiáng)。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，學(xué)業(yè)成績不理想，在中考中遭遇了失敗。這樣的挫折，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生生缺乏進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)沒有熱情，提不起興趣。部分學(xué)生只想取得畢業(yè)文憑既可，沒有對未來的規(guī)劃，成就動機(jī)明顯較弱。

情緒情感不穩(wěn)定。青少年時期的個體在情緒上有著強(qiáng)烈、動搖、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)的特點，情緒變化起伏不定，難以捉摸。中職校的學(xué)生更加明顯，甚至?xí)袀€別學(xué)生在特殊情況下會出現(xiàn)某些極端行為。

自信心不足。部分中職生對自己的選擇缺乏信心，有較明顯的自卑心理。少數(shù)人是帶著懷疑和不解走入職業(yè)學(xué)校的，導(dǎo)致他們對自己的學(xué)習(xí)生活、交往、成長不自覺地缺乏信心，總感到一切不如人，看不到自己的長處和閃光點。

獨立性不強(qiáng)。獨生子女的慣性，加上部分父母只要子女成績好，其他一切包辦形成的飯來張口，衣來伸手的生活習(xí)慣，不少中職生的依賴心理十分嚴(yán)重。一方面強(qiáng)烈要求對自己的各種需求和行為進(jìn)行獨立的選擇和思考，甚至對父母、師長常常產(chǎn)生對抗情緒。另一方面，因閱歷不深，知識與經(jīng)驗的不足，生活中常會碰壁，又產(chǎn)生依賴性。理想我與現(xiàn)實我的較大差距，造成自我意識的沖突。

由上可見，中職生心理健康方面存在的問題，主要與非智力素有關(guān)。

2、主要原因分析

身心發(fā)展。中職生處于第二個生長高峰，生理上由發(fā)育走向成熟必然帶來心理上的激蕩，但其對自身、他人、社會的認(rèn)知及行為都處于過渡期，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，這就使得他們很難正確地應(yīng)對成長道路上遇到的各種困難。

學(xué)業(yè)因素。中職生大多是應(yīng)試教育的失敗者， 是經(jīng)過重點中學(xué)、普通高中的逐層選拔失敗，不得已進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的，在心理上一直有種劣勢心態(tài)。社會對他們的評價不高，使他們對自己的評價也偏低，甚至造成了破罐子破摔的心理特點。

家庭因素。許多存在不良心理的學(xué)生，家庭都存在不同程度的問題。有的父母過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生心理依賴性強(qiáng)而情感脆弱；有的家長不理解進(jìn)入青春期的孩子的某些想法或做法，造成與子女的關(guān)系不融洽；有的家庭氛圍不夠和諧，使學(xué)生感到丟面子，心理負(fù)擔(dān)沉重。

就業(yè)前景。整個社會就業(yè)市場的日趨緊張，使得中職生就業(yè)壓力和困難加大。再加上有些中職生在思想上存在誤區(qū)，造成一些市場需要的專業(yè)不愛干，看好的專業(yè)又無市場，從而對前途感覺迷茫。

三、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生心理健康水平

本著重在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高其心理健康水平的意旨，我們認(rèn)為可從以下幾方面著手。

1、動機(jī)激發(fā)

社會環(huán)境支持。大力宣傳職業(yè)教育，改變社會上對于職業(yè)教育水平低、地位低等錯誤觀念。改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件，從基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、課程教材等硬件與軟件兩個方面提高中職學(xué)校的教學(xué)水平和社會適應(yīng)度，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

分流分層實施教學(xué)。對有就業(yè)和升學(xué)要求的學(xué)生實行分流，分為就業(yè)班和升學(xué)班。就業(yè)班內(nèi)部實施分層教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就動機(jī)。

引導(dǎo)積極歸因。中職生大多數(shù)在中小學(xué)階段學(xué)業(yè)成績處中下水平，不少人已形成了一種習(xí)得性的無能感。這種無能感嚴(yán)重影響一個人的成就動機(jī)，但是習(xí)得性無能感是可以通過積極的歸因得以改變的。因此，教師有必要引導(dǎo)、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極的歸因。

2、興趣培養(yǎng)

一方面，重視校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化活動載體的豐富和創(chuàng)新，并積極探索適應(yīng)學(xué)生心理和生理需要、滿足學(xué)生興趣和審美要求的形式與內(nèi)容，賦予載體教育、引導(dǎo)的內(nèi)涵，吸引學(xué)生積極投入和參與校園文化建設(shè)，從而激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

另一方面，中職學(xué)校的教師應(yīng)了解學(xué)生的心理特點，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能地為學(xué)生提供新的知識和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，如果學(xué)生感覺到老師所教的東西正是他們以后所需要的，自然就會感興趣。在教學(xué)方法選擇上，如果老師能夠采用多媒體等多種能引發(fā)學(xué)生參與欲望的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會提高。

3、情感培養(yǎng)

營造積極情感的生成環(huán)境。學(xué)校和教師要努力為學(xué)生營溫馨和諧的環(huán)境，在集體中和睦相處，相互關(guān)心和支持，使學(xué)生認(rèn)識到集體的力量，產(chǎn)生自豪感和歸屬感，能養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體的良好習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任心等積極情感有顯著的推動作用。

提供消極情感宣泄的途徑。學(xué)校開展豐富多彩的文體活動，除能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情外，活動中良好的交際環(huán)境，還能舒解心中的壓抑和焦慮，也能培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和樂觀的心態(tài)，學(xué)會控制不良情緒。同時，學(xué)校的心理咨詢室應(yīng)積極開展工作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不合理情緒時，教師應(yīng)及時提供必要的幫助。

4、意志培養(yǎng)

重視“挫折教育”。使學(xué)生正確認(rèn)識挫折，使他們了解受挫折是現(xiàn)實生活中的正?，F(xiàn)象，是不可避免的，要在正視挫折的基礎(chǔ)上，對挫折作好充分的心理準(zhǔn)備。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗，學(xué)會全面辯證地看問題和正確歸因，幫助他們學(xué)會客觀認(rèn)識和評價自己與他人，正確地認(rèn)識環(huán)境，以健全的認(rèn)知過程謀求與周圍環(huán)境保持平衡。

同時，應(yīng)當(dāng)授以應(yīng)對挫折的技巧和策略。自我期望與現(xiàn)實的差距大，往往會產(chǎn)生“挫折感”，要教會學(xué)生根據(jù)自己的能力和現(xiàn)實條件，調(diào)整自我期望。

加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。應(yīng)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識自己，確立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；找到專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)理想的結(jié)合點，增強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)的自覺性；在思想認(rèn)識、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面做好各種準(zhǔn)備，及時調(diào)整好心態(tài)，以達(dá)到準(zhǔn)確擇業(yè)和順利就業(yè)的目的。這個過程同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅強(qiáng)意志。

5、性格塑造

創(chuàng)造 “成功體驗”的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的課程考核方式，減少課程考核不合格的可能。課外活動應(yīng)盡可能給予每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們懂得，只要努力，每個人都能做成、做好許多事情。教師盡可能地為每一個學(xué)生發(fā)揮自身長處創(chuàng)造有利的條件，及時表達(dá)對學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，讓他們體會到成功的喜悅和老師對他們的信任，為學(xué)生養(yǎng)成自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的性格品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

課堂內(nèi)外的人格教育滲透。課堂是教育實踐的主要場所，學(xué)生的心理狀態(tài)在教與學(xué)的過程中表現(xiàn)較多，健全人格健康心理的培養(yǎng)要立足于課堂滲透。教師在課堂教學(xué)中更新教育觀念，把培養(yǎng)全面的、和諧的人作為教育目標(biāo)，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，注重其心理塑造，要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人格要素，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行人格教育滲透。 學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康教育課程，開展心理輔導(dǎo)與咨詢、加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系與溝通等途徑，幫助學(xué)生正確認(rèn)識成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

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