淺談低年級識字教學

趙春華

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。我認為培養(yǎng)學生識字興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，是為自主識字、大量閱讀打好基礎。筆者從事了十幾年的語文教學工作，從積累的教學經驗中，文章淺談了如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力。

【關鍵詞】識字能力；低年級學生；語文教學

一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字

剛入學的一年級孩子注意力不集中、不持久，常常受興趣和情緒支配。我了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲。所以我在課堂中適當設計了一些有趣的游戲，讓孩子們在情境中和游戲中不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。例如：一年級上冊第三課《在家里》，（這堂課我運用了多媒體教學）在課前我運用了談話導入：問“孩子們你們在家里都幫爸爸媽媽做什么?。俊焙⒆觽兊脑捪蛔右幌戮痛蜷_了，有的說“給媽媽拿拖鞋”有的說“給媽媽端水”等等。隨即我在大屏幕上展示了文中插圖，讓孩子們觀察圖上有哪些家居擺設。孩子們的注意力一下子就被吸引了過來。我指著圖畫對大家說“你們誰能說出準確的名稱，并且能把相應的詞語貼到家居擺設旁?！彪S即孩子們把“電視、臺燈、電話、報紙”這些詞語貼到了相應的家居擺設旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字很有趣，孩子們在快樂的氣氛中愉快的學習。

二、自主探究，在感悟中發(fā)現漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力

《新課程標準》中提出“要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力?！币虼耍處煴仨毦哂袓湫碌膶W生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。我在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現漢字的規(guī)律，培養(yǎng)學習漢字的能力。例如：《烏鴉喝水》這篇課文中出現的兩個學生容易混淆的字“喝”、“渴”。學生在識記時有一定的困難，我在教學中利用生活實際問“孩子們，你們口渴了怎么辦??？”孩子們爭著說“那就喝水啊”，我便順著孩子們又問“那喝水用什么喝啊？”孩子們馬上說“當然用嘴喝了”。我馬上用稱贊的語言對孩子說“你們真聰明”?？柿讼氲剿人鸵米?，那么就自然記住了這兩個字。

三、猜字謎，編兒歌，在興趣中識字

1、編謎語、兒歌

低段的孩子注意力就那么一會兒，要抓住時間讓孩子們在快樂中學習不是件容易的事情。我也試著用了很多方法，后來我發(fā)現用猜字謎的方法很不錯，把一些生字編成字謎兒歌，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。剛開始的時候，我編了一些兒歌幫學生記憶。如：“一口咬掉牛尾巴”（告），一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。（毯），眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。（?。┱径徊涣?，慶二不大，街邊一間房，買賣東西忙。（店）一點一橫長，口字在中央，戴頂大帽子，幾字底下藏（亮）。后來，學生在老師的指導下就能自己編兒歌記字了。比如：劉方的“魔”，一點一橫長，一撇到南陽，南陽有個樹林子，長在鬼頭上。樓元昊的“旁”一點一橫長，八字在中央，戴個半截帽，下面是個方。趙宏峰的“金”，一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖等。

2、編故事識字法

編故事識字法就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

3、部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

四、識字途徑多元化，培養(yǎng)學生識字能力

《新課程標準》要求我們擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在生活、閱讀中開動腦筋識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學習中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮，我主要采用的方法有：

1、在生活中識字

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學校都是學生的識字環(huán)境。生活用品上的漢字，如：電視字幕上、廣告上的漢字都能激起學生識字的欲望。如在教學《語文園地》中認識牌匾一題之后，就可以引導學生利用課余時間，上街去認識路標及牌匾或街頭廣告上的生字。在教學《菜園里》一文時，可讓家長帶孩子到自己的菜園里走一走，讓孩子摸一摸，看一看，認一認各種蔬菜，然后把蔬菜的名稱寫下來讀一讀。讓孩子們逐步養(yǎng)成在各種場合識字的習慣。

2、在課外閱讀中識字

引導孩子在課余進行詩文經典誦讀，既提高了孩子的語文素養(yǎng)，又提高了記憶貯存。孩子經常在課外誦讀報紙、背古詩，一個學期下來，有不少學生都能背誦二十多首古詩。經典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促使孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。

五、展示識字成果，激勵學生主動識字

學生已掌握了識字方法，具備一定的識字能力，有了強烈的識字愿望時，他們就會從各種各樣的渠道來認字，增加自己的識字量。他們親身實踐，利用廣告、商標、路標……來識字，通過收集資料來識字，并且自制生字卡片。班里每一位孩子都建立了識字袋，凡是遇到感興趣的生字，孩子們都會主動將生字制作成識字卡，放到自己的識字袋中，定期整理，并把識字卡帶到學校里，與其他孩子進行交流。班里還設置了“展示臺”定期展出孩子們的識字成果，有了這一讓孩子展示識字成果的舞臺，孩子們在課外識字的熱情特別高漲，識字量也在不斷增加。正是這展示的舞臺，讓他們擁有了大顯身手的機會，找到了成功和自信。

總之，在識字教學中，教師一定要采用相關的教學策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導學生自主識字，提高識字能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。