淺談“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在中職教學(xué)中的探索與思考

柳玥雯

【摘 要】職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對于中職教育來說，進(jìn)行教育教學(xué)模式改革和對“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索，并與工學(xué)結(jié)合、校企合作相結(jié)合，不但是促進(jìn)中職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施，并且是實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)的一種十分有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)模式；中職教育；探索與思考

隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，各行業(yè)與企業(yè)規(guī)模不斷的擴(kuò)大，對于從事各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求量大大增加，這也促使了職業(yè)教育院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，同時(shí)對職業(yè)院校的職業(yè)教育提出了更高的要求。為了培養(yǎng)出素質(zhì)高、技能過硬、更適應(yīng)企業(yè)崗位需要的第一線高端技能型人才，滿足企業(yè)的需求與適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，2006年，教育部16號文件提出了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，不斷更新和完善職業(yè)院校的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。本文僅就“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式作一些粗淺的探索與思考。

一、實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的必要性

1、傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式與普通高等學(xué)校的教育教學(xué)模式相比，雖然在理論教學(xué)的同時(shí)增加了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與力度，但仍然以理論教學(xué)為主，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)與科目有限，實(shí)訓(xùn)課程只是作為理論教學(xué)的輔助手段，甚至理論與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)不能及時(shí)有效的相結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，動手能力差，所學(xué)知識不能靈活運(yùn)用，對于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求的了解具有局限性、生產(chǎn)安全意識不高、出現(xiàn)上崗后不能頂崗生產(chǎn)的尷尬局面。

2、教學(xué)內(nèi)容中理論知識過深，缺乏一些技能訓(xùn)練的內(nèi)容，與企業(yè)的崗位要求與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐不能有效的對接；理論教師較多，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師較少，特別是既懂理論又懂實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的“雙師型”教師較少； 從企業(yè)中聘任的兼職教師數(shù)量不足，同時(shí)教師深入到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會較少，不能及時(shí)更新與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與知識要點(diǎn)，從而不能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接。

3、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱不適應(yīng)課程體系改革的要求；考試的方法單一，考試仍然以理論考試為主，考試的制度不適應(yīng)課程改革的要求。

二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的主要措施

1、必須改革目前的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，先要整合教學(xué)內(nèi)容，將有些專業(yè)知識性不強(qiáng)，理論過于深?yuàn)W，缺乏實(shí)際應(yīng)用性的知識適當(dāng)削減，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)專業(yè)知識、模擬操作等教學(xué)內(nèi)容，將這些教學(xué)內(nèi)容模塊化，將各知識點(diǎn)融入到教學(xué)模塊中，每個(gè)模塊單元根據(jù)校企結(jié)合的實(shí)際需要確定，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力。同時(shí)，改革考核評價(jià)制度，制定完善的教師教學(xué)考核評價(jià)體系。把課堂教學(xué)考核評價(jià)體系為主轉(zhuǎn)移到“教、學(xué)、做”一體化新的教學(xué)評價(jià)體系為主上來。

2、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施，要達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是需要有一支雙師型教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論教師只承擔(dān)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師只承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要有效的實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，一名教師要同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生能在同等時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識和操作技能，“教”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練能夠有效結(jié)合，這就要求教師必須具有較高的基本技能、較強(qiáng)的綜合指導(dǎo)能力和深厚的理論知識，這就需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，與多家企業(yè)合作，成立校企工作站，教師深入企業(yè)工作站按照企業(yè)生產(chǎn)流程頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)操與企業(yè)的管理理念，提高實(shí)踐教學(xué)能力，聘請企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)技能課程。

3、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備與條件的投入與改善。實(shí)施與開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的必要條件就是改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。近幾年，國家對職業(yè)院校的建設(shè)比較重視，加大了資金的投入，但有些職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)條件有限，仍不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，將會受到條件的制約。在有限的條件下，可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)與相關(guān)就業(yè)企業(yè)的崗位需要引進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器與設(shè)備，加之仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中，與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融會貫通，在有限條件下，將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式與思路推廣下去。

4、工學(xué)結(jié)合、校企合作。開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式過程中，還應(yīng)該采取“走出去，引進(jìn)來”的教學(xué)方式，既深入到企業(yè)，以企業(yè)為第二課堂頂崗實(shí)習(xí)，把課堂搬到工廠中。同時(shí)，將企業(yè)的專家與高級技術(shù)人員請入到學(xué)校中傳授技能，充分利用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一載體，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的進(jìn)行。

三、結(jié)束語

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力著手，以實(shí)現(xiàn)高職教育的目的為目標(biāo)，是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，從專業(yè)能力上看，有利于教師的教學(xué)水平與實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握，實(shí)現(xiàn)知識的及時(shí)更新。從教學(xué)效果上看，“教”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了職業(yè)技能，使學(xué)生的自信心、成就感得以提升，創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力得到了充分的挖掘，是學(xué)生順利就業(yè)，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對接的保證。因此，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式值得大力推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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