開展多元化校本教研，提高課堂教學(xué)有效性

劉霞

【摘 要】校本教研活動是一種很好的教科研活動形式，有專家指出：“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展?！毙１窘萄惺菍嵤┱n程發(fā)展的重要抓手，校本教研強調(diào)以教師為研究主體，以課堂實施過程中學(xué)校、教師所面對的各種教育教學(xué)問題為對象，進行診斷與評價、分析與研究。尤其對于農(nóng)村小學(xué)，不僅可以滿足教師教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題和專業(yè)發(fā)展問題的解決，又可以滿足學(xué)校發(fā)展的需求，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高，是每一位教師自我教育、自我發(fā)展、主動發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】校本教研；課堂教學(xué)；有效性

1.專題學(xué)習(xí)引領(lǐng)觀念的初步轉(zhuǎn)變

提倡教師閱讀專業(yè)成長書籍，撰寫讀書心得，以讀書引領(lǐng)教師專業(yè)化成長；利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，除了開展定專題、定內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)外，還要充分發(fā)揮教研組的職能作用，開展“名師課堂學(xué)習(xí)活動”，在教研組的組織下，按照既定主題觀看名師課堂教學(xué)實錄，然后就相應(yīng)的專題展開討論和交流，各組都進行完之后，再由教研組長在業(yè)務(wù)會議上就本組活動開展情況做以總結(jié)，做到先進理念的共享與延伸。同時將有限的教師外出學(xué)習(xí)的收獲與學(xué)校實際相結(jié)合以專題講座的形式讓全校教師分享。通過這些主題學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，使教師觀念得到初步的轉(zhuǎn)變，對一些新的理念和精神有一個表層的、感性的認識和理解。

2.多元教研帶動觀念的不斷轉(zhuǎn)變

一是以常態(tài)課堂教學(xué)的有效性為主題，廣泛開展集體備課、說課、聽課、評課等活動。首先優(yōu)化示范課，通過對骨干教師和教研組長課堂教學(xué)的觀摩，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，以教研組為單位開展師徒結(jié)隊幫扶的青藍工程，由結(jié)對教師簽訂結(jié)對協(xié)議，各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補；在此基礎(chǔ)上細化過關(guān)課，實現(xiàn)新教師的迅速轉(zhuǎn)型；在平時的教學(xué)中強化推門課和交流課，在交流和對比中鍛造、夯實每位教師的教學(xué)基本功；還可以利用“請進來”活動，將城區(qū)學(xué)?；蛐值軐W(xué)校在學(xué)科教學(xué)中有特色的名師請到本校的課堂中，傳經(jīng)送寶，實現(xiàn)典型引路。同時，還要提升評課的深度，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見；通過隨堂聽課記載表將每一次聽評情況作為授課教師反思和其他教師學(xué)習(xí)的媒介，以教師產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位開展研究，尋找解決問題的最佳途徑。讓教師們在互助合作中進步，在互補共生中成長，真正讓每次聽評活動引領(lǐng)有效的研討和落實。二是在常規(guī)教研形式的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)校和教師實際，建立學(xué)校博客或?qū)W校網(wǎng)站，開展論壇式研討，在不加重教師負擔(dān)的情況下拓展研討的深度和廣度，為教師搭建解決問題、溝通互助的平臺。這樣的校本教研方式尤其會受到青年教師的青睞，使他們都能積極主動地參與到研討中，而且這樣的研討形式，不但使教師學(xué)習(xí)到了身邊的經(jīng)驗，也聽到了校外教師的一些好的建議和經(jīng)驗之談，教師觀念在最初的表象理解的基礎(chǔ)上不斷得到強化和發(fā)展。

3.調(diào)研反思促使觀念的深層轉(zhuǎn)變

在研討氛圍逐漸濃厚的情況下，教導(dǎo)處和教研組要潛心研究學(xué)科教學(xué)的課改理論與實踐經(jīng)驗，深入到教師、學(xué)生、課堂中進行深度調(diào)研，通過聽課、問卷、曬作業(yè)等形式摸清學(xué)科教學(xué)的實情，確定學(xué)科教研思路；在調(diào)研與教學(xué)指導(dǎo)中，重點研究影響課堂教學(xué)效益的問題，解決當(dāng)前制約學(xué)科質(zhì)量提高的關(guān)鍵性問題，給教師提供有效指導(dǎo)、引領(lǐng)，提出合理化的建議。同時，提倡教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從每周一次的教學(xué)反思入手，搜索自己課堂教學(xué)中存在的問題，進行反思、追問式的研究，從最基本、自己最熟知的自己的課堂開始進行草根式研究，在此基礎(chǔ)上，建立教師專業(yè)成長檔案，使教師在學(xué)習(xí)中教研，在教研中發(fā)展。讓教師從心底感受到教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。最終使每一位教師都能懷揣教育的幸福，追求幸福的教育。把教育當(dāng)作一種信仰，把課堂當(dāng)作與學(xué)生共同經(jīng)歷的生命歷程，師生雙方在教育幸福的創(chuàng)造和享受上得到內(nèi)在的統(tǒng)一。實現(xiàn)“為師生未來的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，使我們的校園充滿“家事班事學(xué)校事事事關(guān)心，歌聲笑聲讀書聲聲聲入耳”的美好氛圍。

只有科學(xué)的校本教研才有高效的課堂，只有高效的課堂才談得上素質(zhì)教育！要想不斷提高課堂教學(xué)的有效性，必須依托切實有效的校本教研，扎根于實踐，扎根于學(xué)校，扎根于教師的研究，使全體教師把主要精力放在課堂上，做到關(guān)注課堂、研究課堂、優(yōu)化課堂，走“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路，使校本教研像草根一樣，用其旺盛的生命力、生長力和親和力，為課堂教學(xué)的有效性注入活力和動力。