啟迪聾生思維發(fā)展語言

王劍維

【摘 要】對聾童進(jìn)行語言訓(xùn)練是我們語文教師在聾校教育教學(xué)中主要研究的課題，因為大多數(shù)聾童對語言文字的閱讀、表達(dá)能力還不能適應(yīng)參與社會的需要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聾童畢業(yè)后的就業(yè)、社會生存將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們社會生存的主要條件。因此，工作中，我注重以魏書生老師的語文教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓聾童在學(xué)校打好基礎(chǔ)。魏老師說過：“講授語文知識，要邊實(shí)踐，邊指導(dǎo)，多實(shí)踐，少指導(dǎo)?！痹谡Z文教學(xué)中，我注重把讀寫知識講得淺一些，語言文字練習(xí)多一些，指導(dǎo)應(yīng)用的實(shí)踐多一些，突出能力，突出應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維；閱讀能力；語言能力

一、認(rèn)字?jǐn)U詞，積累語言

積累語言是語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。而多識漢字和豐富詞匯則是學(xué)生積累語言的重要途徑之一。教學(xué)中，我結(jié)合了漢字音、形、義為一體的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法識字，重視字詞教學(xué)，注重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中理解其意，學(xué)會運(yùn)用，從而豐富學(xué)生詞匯，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往只重視對詞語的理解，忽視對詞語的積累和運(yùn)用，素質(zhì)教育理念使我們注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生在自主愉快的學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)識大量漢字，從而提高學(xué)生認(rèn)字效率，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。如：在講授聾校語文教材第十冊《新襯衫》這一課的生字，學(xué)習(xí)“倩”字時，我采用比較字形的方法，將學(xué)生學(xué)過的和認(rèn)識的“清、請、情、晴、睛”等同一字母體的字族引導(dǎo)學(xué)生說出來，區(qū)別記憶。有的字通過讓學(xué)生猜謎語的方法來揭示其特征：如“淡——兩堆火旁一灘水”。雖然謎語編得粗糙了些，但卻培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)的興趣。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了幾種記憶漢字的方法，如部件組合法、想象記憶法等。同學(xué)們課前對預(yù)習(xí)生字的熱情很高，課堂上，互相合作自愿作老師的積極性很熱烈，在寬松愉悅的氛圍中，我讓學(xué)生當(dāng)老師匯報交流、相互切磋，同時還注重讓學(xué)生通過組詞、說話的途徑來理解記憶字詞，如學(xué)習(xí)聾校語文教材第十冊《翠鳥》一課的“望”字時，字在本課是“希望”的意思，教學(xué)時，我們總是這樣設(shè)問：“望”字還能組成哪些詞？你能用“希望”說寫一句話嗎？有時為了讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，教師還作了范句，學(xué)生通過對范句的理解，能舉一反三，結(jié)合自己的理解爭先恐后說出：“我希望能考上大專。”“我希望看到一望無際的草原”“我希望暑期爸爸帶我去游玩”……有的同學(xué)還想到了游玩之地山是何等的青，水是何等的綠?？梢韵胂?，教每個生字時，如果能結(jié)合漢字本身特點(diǎn)讓學(xué)生都這樣想，這樣說，在互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行交流，日積月累，便不斷地積累了常用詞匯，同時發(fā)展了聾生的語言。

二、誦讀篇章 品味語言

漢語是中華民族的根，她蘊(yùn)含著中華民族的燦爛文化。聾校語文教材中的古詩、童話、寓言故事、生活中的小故事等各類文章，有的韻文居多，有的句法整齊，有的韻感盛強(qiáng)，在誦讀中可以讓學(xué)生品味優(yōu)美的語言和深刻的蘊(yùn)意。因此，教學(xué)中我們特別注重讓學(xué)生誦讀。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。在聾校語文課文教學(xué)中，我注重讓孩子們有效地讀，充分地讀，讀出意境，讀出韻味，在誦讀中品情，在誦讀中悟意。借助文章的結(jié)構(gòu)美來吸引學(xué)生，讓學(xué)生體會文章中具有豐富的內(nèi)涵。魏老師說：“讀得多了，學(xué)生才能提高閱讀能力，讀的機(jī)會多，時間多，學(xué)生才自己思考、琢磨、查字典、查資料、問同學(xué)，才能形成自己閱讀克服困能的能力”每教學(xué)生一篇課文，我都會指導(dǎo)學(xué)生讀，啟發(fā)學(xué)生揣摩、品味中華民族語言文字的美妙。吸收中華民族的優(yōu)秀文化，在課文教學(xué)中我大多配以多媒體課件演示，替代了從語言到語言的解釋。學(xué)生通過多媒體形、光、色等信息功能的品讀，立體式地刺激能多種感官參與認(rèn)知活動。引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從而達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

聾校語文教材中的文章是有限的，指導(dǎo)聾生課外閱讀力所能及的文章，可以擴(kuò)大題材，增加閱讀量，發(fā)展和提高聾生的閱讀能力，學(xué)生通過以讀引思，把自己置于文章情景之中，讓自己通過朗讀與作者心靈的溝通，同作者一同去觀察、去體會、去想象、去思考，從而積累了語言，提高了知識儲備。

三、設(shè)境想象 發(fā)展語言

培養(yǎng)和豐富聾童的想象力是開發(fā)其智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識的重要手段之一。魏老師曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種好的教學(xué)方法，即力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面。在大腦的熒光屏上放映出來。”豐富的想象有助于學(xué)生加深對篇章的理解、體會、鑒賞，也有助于培養(yǎng)學(xué)生探索、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)新事物的能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睙o疑培養(yǎng)想象力也會發(fā)展聾童的語言。

例如：聾校語文教材第十冊《詠鵝》這首詩是描寫一只鵝在荷花池里浮游的景象，詩中情景交融，作者用了曲頸、天歌、白毛、紅掌、清波等詞語構(gòu)成了一幅生機(jī)盎然的圖畫，將學(xué)生帶入了如詩如畫的境界中，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)美的意境，在清澈的荷花池里，有一只鵝在浮游，它彎著脖子，昂著頭，高聲叫喚著，雪白的身子浮在碧綠的水面上，紅的腳掌拔著清清的水波向前游去。經(jīng)過老師的描述，學(xué)生進(jìn)入了詩中描寫的美景之中，這時為了使學(xué)生更加深入理解詩歌意境，發(fā)展學(xué)生語言，我們順應(yīng)學(xué)生愛畫、愛美的心理，請幾名同學(xué)到黑板前，教師給同學(xué)提供部分素材，讓學(xué)生想象將美景畫出來，其他同學(xué)在自己座位上畫，不一會兒，一幅幅作品誕生了，那小小的池塘，彎彎的垂柳，含苞待放的小荷，浮游的白鵝出現(xiàn)在黑板和學(xué)生的畫本上。為了發(fā)展學(xué)生語言，讓學(xué)生看圖有順序地觀察畫面，用自己的語言說說鵝浮游水面的美景，對于學(xué)生來說，說很長的一段話應(yīng)該有著很大的困難，但他們經(jīng)過情境想象，又有了自己作畫的體會，感悟到了詩的大概意思。通過充分調(diào)動學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言。

四、開展活動 豐富語言

眾所周知，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)不僅源于對文章的理解、誦讀，大部分要靠課內(nèi)外開展多種多樣、豐富多彩的語言活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊空間里學(xué)語文、用語文。

聾校語文實(shí)驗教材中有的課文是關(guān)于情境教學(xué)的文章和練習(xí)，非常適合在學(xué)習(xí)中發(fā)展聾童語言，培養(yǎng)表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，我便有意識、有目的的設(shè)計一些語文活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得樂趣。培養(yǎng)他們自信心和合作學(xué)習(xí)的意識，達(dá)到豐富學(xué)生語言的目的。

例如：在學(xué)習(xí)聾校語文實(shí)驗教材第十冊中的《老鷹捉小雞》這篇課文時，教師課前組織學(xué)生玩老鷹捉小雞的游戲，并在上課時給學(xué)生一些時間，讓他們討論這個游戲有哪些規(guī)則，是怎樣玩的，從而引出了新課，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。課文中老師當(dāng)老母雞、一位同學(xué)當(dāng)老鷹、其它同學(xué)當(dāng)小雞，排在隊尾的同學(xué)跑慢了一步，被老鷹抓住了。課文中所述的情節(jié)與同學(xué)游戲場面基本吻合。課上學(xué)生通過對課前活動的回憶，有的講、有的演，都參與了討論發(fā)言，大家都覺得有話可說，通過游戲，難點(diǎn)迎刃而解?；顒又校⒆觽冋故玖俗约旱哪芰?，培養(yǎng)了語言交際和表達(dá)能力。

此外，語文教學(xué)過程中，我還將語文知識溶入生動有趣的表演、游戲、競賽中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)語文，豐富語言，訓(xùn)練智能。

五、讀寫結(jié)合 運(yùn)用語言

“多讀心中有本，勤寫筆下生花”無數(shù)實(shí)踐證明，多讀多寫是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言，提高語文能力的行之有效且不可替代的途徑。

例如：聾校語文教材第九冊中《兩只小獅子》這篇課文，講了獅子媽媽生了兩只小獅子，一只小獅子整天認(rèn)真練功，一只卻懶洋洋地曬太陽，獅子媽媽告誡另一只小獅子應(yīng)該刻苦練功，學(xué)會生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子。課文是個待續(xù)，在教學(xué)中，我根據(jù)這段話有意識設(shè)計了相關(guān)的對話訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)續(xù)編下去，將課文內(nèi)容加以延伸，同學(xué)們紛紛展開想象的翅膀。有的同學(xué)說：“小獅子沒聽媽媽的話。長大以后，媽媽老了，它整天挨餓?！庇械耐瑢W(xué)說“小獅子改變了態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)本領(lǐng)，成為了一只真正的獅子?！庇械耐瑢W(xué)說：“小獅子不聽媽媽的話，長大以后，媽媽老了，它也餓死了?！睂W(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法。最后，在共同討論的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法和同學(xué)們的發(fā)言，試著作一篇文章，并把它寫下來，然后再進(jìn)行交流。題目叫《小獅子的故事》這樣，在續(xù)編說寫的過程中，既有學(xué)生進(jìn)一步的感知篇章的內(nèi)容，又在說寫訓(xùn)練中提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

魏老師說過：“語言訓(xùn)練如畫畫，教師如果只是講哪幅畫畫得好，可并不進(jìn)行畫畫實(shí)踐或很少實(shí)踐，學(xué)生無論如何也畫不出好畫來，反過來，如果先讓學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中適當(dāng)講一點(diǎn)畫法，結(jié)合學(xué)生的畫稍加指導(dǎo)，學(xué)生畫的水平一定提高很快?！惫ぷ髦?，我盡可能多一些實(shí)踐，在實(shí)踐中給予適當(dāng)指導(dǎo)，事實(shí)表明，大量的背誦、積累，多形式的語文實(shí)踐性練習(xí)發(fā)展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言，學(xué)生的表達(dá)能力有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)教師培訓(xùn)雜志》

[2]《素質(zhì)教育叢書》

[3]《魏書生叢書——語文教學(xué)》