小學(xué)班主任德育教育中有效實施激勵的策略

曾越萍

【摘要】小學(xué)班主任的德育教育效果與學(xué)生的成長密切相關(guān)。很多班主任都想方設(shè)法去開展德育教育工作，以此提升班級內(nèi)每一名學(xué)生的素質(zhì)水平，但是小學(xué)高年級的有些學(xué)生總是有自己的想法，有時不愿意接受班主任的教育，致使德育效果有點差強人意?；诖?，本文論述了班主任應(yīng)當全面貫徹以人為本的德育理念，靈活恰當?shù)貞?yīng)用激勵措施，在充分研究和了解學(xué)生的前提下“對癥下藥”，穩(wěn)步提升小學(xué)階段德育教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育教育;激勵策略

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與技術(shù)的進步，不僅提高了人們的生活水平，也加快了教育事業(yè)的發(fā)展步伐。而與此同時，新時代對人才的培養(yǎng)要求也提升到新的境界，更加注重了人才綜合素養(yǎng)的培育，更深層次的看重遠勝于外在表現(xiàn)，如自律性、品格等。良好品格的形成需要從小學(xué)階段著手，這也是班主任為何肩負重要使命的原因。相對應(yīng)的，為承擔(dān)好新時代和班主任角色賦予的神圣使命，小學(xué)班主任要充分利用好激勵措施，盡可能提升班級德育教育的效果。

一、當前小學(xué)班主任實施德育教育激勵策略的存在問題

班主任在德育教育中實施激勵策略，其最終目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺參與到德育教育體系當中來。當前小學(xué)班主任盡管已經(jīng)嘗試應(yīng)用不同的激勵策略，但實際上獲取的效果還是相當有限，究其原因，還是在落實德育激勵策略時存在一些不足之處。

1.激勵策略實施的持久性問題

班主任都是本著更好地開展德育教育，期待著又好又快地提升德育水平，但是在具體的德育過程中，對激勵策略實施的持久性問題有待探究。由于受到影響范圍與適用范圍的限制，很多激勵策略并不能與學(xué)生生活，或者學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)。例如，在針對五六年級學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育時，筆者通過獎勵貼紙的形式以激勵學(xué)生，但久而久之，學(xué)生們對貼紙的熱情逐漸褪去，意味著這一激勵策略也就“半路夭折”。經(jīng)筆者班級管理實踐發(fā)現(xiàn)，很多激勵策略總是因主觀因素或客觀因素而被耽擱或暫停，最終難以達到持久的作用，實際獲取的激勵效果也并不理想。

2.激勵策略實施方式存在問題

小學(xué)班主任作為激勵策略的具體組織者，與學(xué)生相處的時間、接觸的機會最多，在整個過程中對學(xué)生產(chǎn)生的影響不是一時半刻的，而是有可能是終生的。然而在選擇激勵策略的方式時，班主任總是成為主要的決定者，忽視了學(xué)生們的意見和參與。例如，當班主任構(gòu)建的獎勵與懲罰制度力度不合理時，可能就會招致學(xué)生的不滿，效果往往會導(dǎo)致截然相反的結(jié)果。

3.缺乏完整的激勵體系

不同年級、不同班級學(xué)生的實際情況總會有特殊性，這就要求班主任需以不同年級、不同班級學(xué)生的實際情況為前提構(gòu)建完整的激勵體系，但遺憾的是很多班主任忽視了體系的構(gòu)建。很多班主任認為激勵策略是獨立的部分，各種激勵策略之間也缺乏連貫性，導(dǎo)致在提升學(xué)生素質(zhì)上難以發(fā)揮激勵措施的作用。

二、小學(xué)階段班主任開展德育教育工作的有效激勵策略

激勵就是組織或個人通過設(shè)計適當?shù)耐獠开劤晷问脚c工作環(huán)境，制訂一些行為規(guī)范和懲罰性措施，以對組織成員的行為起到激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范的作用，從而有效地實現(xiàn)組織及其個人目標的過程。高年級的小學(xué)生依然是小孩子，班主任盡可能通過有效的激勵策略滿足學(xué)生的合理需要，以全面提升德育教育的質(zhì)量。

1.利用激勵策略提升學(xué)生的自律意識

小學(xué)班主任德育教育工作要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，這是貫穿于德育教育自始至終的目標?；诖?，運用激勵策略得當與否首先表現(xiàn)在對學(xué)生自律意識的培養(yǎng)上，班主任要發(fā)揮德育教育中激勵策略的作用，讓學(xué)生明確什么事情該做，什么事情不該做。例如，在班級上可以設(shè)置輪流當班長的激勵制度，提升學(xué)生在日常表現(xiàn)的自律意識，要在作業(yè)完成上嚴格要求自己，要在衛(wèi)生保持上嚴格要求自己，要在與人相處上嚴格要求自己，要在言談舉止方面嚴格要求自己等。在經(jīng)一周期的輪流后，可以通過民主投票的形式選出這一周期中表現(xiàn)最讓學(xué)生滿意的同學(xué)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵。在輪流當班長的激勵制度下，學(xué)生對德育教育的認識更加深入，同學(xué)之間的情感也更加豐富，學(xué)生們慢慢學(xué)會換位思考，替他人著想，也能理解班級管理工作的難處，學(xué)生們仿佛一瞬間長大，甚至也能夠理解父母的辛苦，從而積極配合班主任德育工作的開展。

2.提升激勵策略的真實性，將激勵策略落實到位

小學(xué)班主任要發(fā)揮激勵策略的有效性，首先要保障激勵策略是真實的，是能實施的，這是發(fā)揮其激勵作用的前提。倘若激勵策略發(fā)揮了激勵作用，學(xué)生們卻沒有受到相應(yīng)的獎懲，激勵策略的威力和班主任自身的公信力都會受挫。除真實性的保障之外，激勵策略制定還要有足夠的“誘惑力”，促使學(xué)生們形成自覺遵守道德規(guī)范的行為，才能提升他們的綜合素養(yǎng)?；诖耍嘀魅我ㄟ^儀式感強調(diào)激勵措施，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)適當表揚，對表現(xiàn)不理想的同學(xué)適當批評，真正觸動學(xué)生的內(nèi)心，切實做到獎懲分明，以更好地為德育教育服務(wù)。

3.提升激勵策略和實際的結(jié)合力度

誠然，德育教育是不能脫離生活實際而獨立存在的，這就要求班主任在制定激勵策略時與學(xué)生們的實際生活有機結(jié)合，考慮激勵策略的現(xiàn)實價值，讓學(xué)生們認識到德育教育的普遍性。例如，在五六年級的德育教育中，要想鍛煉學(xué)生們團隊合作意識與素養(yǎng)，班主任可以組織拔河比賽，考察學(xué)生們在集體項目中的表現(xiàn)。這一項目和單人項目不同，對于參與者能否“勁往一處使”的考察遠勝于對個人能力的考驗，班主任可以提前設(shè)置好激勵辦法，并強調(diào)成功的一隊可以獲得一份精美的文具獎品。五六年級的學(xué)生對這一文具獎品的期待感非常高，這是學(xué)生們生活中的必需品，而這一必需品的存在即是榮耀，瞬間對于這一集體活動充滿興趣。在活動中，學(xué)生們各司其職，齊心協(xié)力，感受到集體的力量之強大，有助于培養(yǎng)他們形成較強的團隊精神和合作能力，對于學(xué)生們未來學(xué)習(xí)或未來工作而言有重要的指導(dǎo)價值。

不可否認，現(xiàn)階段的小學(xué)班主任在實施德育教育過程中，對激勵策略的依賴程度很大，但激勵策略的應(yīng)用實踐中依然有很多不足，以致不利于發(fā)揮激勵策略的真正價值，既是人力資源的浪費，又是物力資源的浪費?；诖?，班主任要正視和重視激勵策略在德育工作的價值，以不同年級學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，精準施策，才能不斷推動德育工作的順利開展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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