影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的因素及實施策略研究

劉麗

【摘要】本文通過對影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的因素進行分析，在相關(guān)理論依據(jù)指導(dǎo)下，對個性化教學(xué)實施策略進行探討，提出一些措施以消除不利因素影響，促進大學(xué)英語個性化教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語個性化教學(xué)；影響因素；實施策略

大學(xué)英語個性化教學(xué)的有效實施與多方面因素相關(guān)，經(jīng)過初步調(diào)研及對現(xiàn)有研究的借鑒，本文從與教學(xué)活動緊密相關(guān)的學(xué)生，教師和教學(xué)管理三個方面進行分析，借助建構(gòu)主義和多元智能理論的指導(dǎo)，有針對性地提出一些實施策略以消除或弱化不利因素的影響，以期促進大學(xué)英語個性化教學(xué)的有效展開和發(fā)展。

一、引言

20世紀80年代，美國心理學(xué)家Gardner提出的多元智能理論強調(diào)學(xué)習(xí)者智力的個體差異性，為確立個性化的教學(xué)理念奠定了基礎(chǔ)。多元智能理論要求教師加深對學(xué)生智力潛能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的認知與研究，通過教學(xué)策略體現(xiàn)其個性化特征。在多元智能理論指導(dǎo)下，“英語教學(xué)必須個性化，必須充分尊重學(xué)生個體的差異，必須面對學(xué)生不同的智力特征、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的學(xué)習(xí)策略；教師要促使學(xué)生發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢，增強其語言學(xué)習(xí)的成功感；調(diào)動其合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣”。

二、學(xué)生因素及相關(guān)對策研究

（一）英語基礎(chǔ)知識水平及個性差異

我國各地中學(xué)的師資水平和教學(xué)條件上的差距是大學(xué)新生英語水平的參差不齊的一個重要原因。而隨著時代發(fā)展，學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面較以往學(xué)生有了很大變化，進而逐步表現(xiàn)出在興趣、需求和風(fēng)格等方面存有更明顯的差異。種種情況為大學(xué)英語個性化教學(xué)提出了更為迫切的要求，但同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及個性化的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)造成了一定困難。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平不均衡是影響個性化教學(xué)的一個重要因素，也是個性化教學(xué)要解決的一個重要問題。

分級動態(tài)教學(xué)是針對這一問題而被普遍采用的一種對策。它是“一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，著眼于使各層學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的課堂教學(xué)策略”。分級動態(tài)教學(xué)既要求教師個性化地教一制定個性化的教學(xué)目標，采用多元化的教學(xué)方法等一也突出了學(xué)生個性化地學(xué)一培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式、注重學(xué)習(xí)策略的掌握等。

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

從中學(xué)英語學(xué)習(xí)模式向大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是影響學(xué)生大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。在大學(xué)階段，由于擺脫了應(yīng)試教育的束縛，英語的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的變化，如詞匯量的激增，語法講解的減少，語篇理解要求的加深等，以及教學(xué)方法的改變，如部分英語授課，教師角色向活動組織者角色的轉(zhuǎn)變等，都對學(xué)生的適應(yīng)能力產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生參照教學(xué)目標，在教師指導(dǎo)下，按照自己的實際情況和需要自主制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以達成一個具體學(xué)習(xí)目標。自主學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師在幫助處于學(xué)習(xí)模式過渡階段中的學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面起著關(guān)鍵作用。教師需要通過連續(xù)性監(jiān)控觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，而且還能最終形成由內(nèi)在動機驅(qū)使下的主動、高效的學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)習(xí)動機與興趣

二語習(xí)得研究也認為，在第二語言和外語學(xué)習(xí)中，不同類型的學(xué)習(xí)動機，通過影響學(xué)習(xí)者的行為而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。因此，英語教師在進行個性化教學(xué)設(shè)計時，要考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機及其強弱的個性化差異，進而在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的變換，才能對動機合理遷移及強化進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)行為，以幫助學(xué)生獲取較好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)興趣會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機間接產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者對教學(xué)活動的組織是否配合，對學(xué)習(xí)材料是否感興趣，都會影響其學(xué)習(xí)情緒和效果。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心理特征等方面的差異會在其學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)上有所體現(xiàn)。因此，在個性化教學(xué)過程中，教師可以在保持教學(xué)目標一致，保證完成教學(xué)計劃的前提下，靈活地安排教學(xué)活動以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)其個性差異。還可以準備多樣化的教學(xué)材料，給學(xué)生提供可根據(jù)自己的需要、興趣和能力進行選擇的條件。

（四）學(xué)習(xí)策略和方法

多元智能理論認為個體在不同程度上具有八種不同類型的潛質(zhì)，每種不同的潛質(zhì)有其獨特的認知過程以及符號系統(tǒng)。與潛質(zhì)相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也因人而異。學(xué)習(xí)策略是體現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要方面，也是個性化學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。它是學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略過程中起著不可或缺的作用。首先教師要明確不同學(xué)習(xí)策略的特點和適用對象，進而有所針對地對學(xué)生進行介紹和培訓(xùn)。其次可以把策略培訓(xùn)和正常教學(xué)活動有機結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有意識地使用一些策略，逐步培養(yǎng)出體現(xiàn)個人風(fēng)格發(fā)揮個人潛能的學(xué)習(xí)策略。

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要了解學(xué)生強弱項智能的差異；要鼓勵小組各成員發(fā)揮自己的強項智能，調(diào)動其參與的積極性；更要注重指導(dǎo)學(xué)生向其弱項智能領(lǐng)域遷移，使其弱項智能也能得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有利于師生，生生之間的情感溝通和信息交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，為學(xué)生個體發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師在此過程中需要保持對活動過程的把握和進程的調(diào)控，并指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

三、教師因素及相關(guān)對策研究

（一）轉(zhuǎn)變觀念提高素質(zhì)

教師轉(zhuǎn)變觀念是進行英語個性化教學(xué)的前提條件。多元智能理論承認不同智能組合在各個學(xué)生中的差異性，因此教師要尊重這種客觀差異，注重學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹立培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力與全面發(fā)展個性的教學(xué)觀念。英語教師在傳授英語知識的同時，還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和方法，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，更要重視培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，這才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的英語個性化教學(xué)。

高校英語教師的整體素質(zhì)和知識水平在專業(yè)化程度，教學(xué)能力，科研能力等方便都有待提高的現(xiàn)狀與我國大學(xué)英語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機制方面的不完善戚戚相關(guān)，而也是制約大學(xué)英語個性化教學(xué)開展的一個重要因素。因此學(xué)校要重視英語教師的在職培訓(xùn)，為教師提高個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提供更廣闊的平臺。

（二）采用任務(wù)型教學(xué)法

教師可以借鑒多元智能理論，在進行任務(wù)設(shè)計時考慮多種智能的切入，鼓勵學(xué)生選擇多樣的方式去完成任務(wù)，開啟學(xué)生多方面智能潛力。比如同樣是比較中西飲食差異的任務(wù)，教師在設(shè)計任務(wù)時，可允許學(xué)生通過口頭言語表達（語言智能）、借助音像資料（視覺空間智能/音樂節(jié)奏智能）、利用情景表演（人際交往智能/身體運動智能）等多種方式來完成。學(xué)生從自身水平、愛好、興趣出發(fā)選擇任務(wù)或任務(wù)的完成方式，不但能增加完成任務(wù)的信心和動力，也能保證任務(wù)的完成質(zhì)量。學(xué)生的自主選擇的權(quán)利，就體現(xiàn)了任務(wù)的個性化。在多元智能理論指導(dǎo)下設(shè)計出來的任務(wù)能為學(xué)生創(chuàng)立更加寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

四、教學(xué)管理因素及相關(guān)對策研究

（一）實施個性化多元評價

值得注意的是教學(xué)評價的多元化體現(xiàn)在評價內(nèi)容，評價形式，評價標準和評價主體的多元化等方面。要結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，定性評價和定量評價的多元評價形式?？筛鶕?jù)學(xué)生的個體差異和發(fā)展進步狀況來調(diào)整設(shè)定評價標準，兼顧公正和客觀，使每位學(xué)生都能認識到自己在某階段內(nèi)的進步與不足。教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生之間互評，并將互評結(jié)果作為自己對學(xué)生評價的部分參考；學(xué)校有效發(fā)揮學(xué)生評教、教師互評的作用，這樣多元評價機制才能吸納更多的評價能動參與者。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

大學(xué)英語課程設(shè)置單一的問題一直是制約英語個性化教學(xué)的主要問題之一。通常是一位教師承擔聽、說、讀、寫、譯的全部教學(xué)任務(wù)和能力培養(yǎng)，無法滿足細化大學(xué)英語課程的需要。開設(shè)英語選修課既能體現(xiàn)個性化教學(xué)的要求，也能滿足學(xué)生拓寬知識面、充實自身文化內(nèi)涵和發(fā)展個性的需要。作為課堂教學(xué)的重要補充，英語第二課堂屬于課外活動強化實踐環(huán)節(jié)。通過第二課堂開展的系列活動，可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動性和創(chuàng)造性，全面提高綜合素質(zhì)。

（三）完善教學(xué)環(huán)境建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)校教育不僅要給學(xué)生提供良好的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)課程，更要在營造學(xué)習(xí)氛圍上下功夫。學(xué)習(xí)要對分層次教學(xué)的實施、選修課程的開設(shè)等個性化教學(xué)模式的建立進行全方位的宣傳和指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能真正理解分級動態(tài)教學(xué)，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)模式；使參與個性化教學(xué)的教師們從學(xué)校生存和學(xué)生發(fā)展的高度，進一步認識個性化教學(xué)的重要性和必要性。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，也是實施大學(xué)英語個性化教學(xué)的一個必要硬件保障。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著同步聲像環(huán)境、多感官刺激；增強記憶，信息量充足，省時等優(yōu)勢。它不但為語言教學(xué)提供了更廣闊的空間而且為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了有益的條件。認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，不僅能讓先進的信息技術(shù)為英語教學(xué)服務(wù)，而且還使學(xué)生能偶自主選擇時間、選擇進度、選擇方式來補充鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。