幼兒家庭父子溝通狀況研究

池麗萍

幼兒家庭父子溝通狀況研究

池麗萍

父子溝通是父親影響子女心理發(fā)展的重要途徑。通過對(duì)60個(gè)幼兒家庭中父子溝通情況的調(diào)查，描述了父子溝通發(fā)生的頻率、時(shí)機(jī)、持續(xù)時(shí)間、地位等背景特征，同時(shí)檢驗(yàn)了父親溝通能力、父子溝通質(zhì)量與父子溝通滿意度之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父子溝通存在地位低、頻率低、時(shí)間短等特征；父親的表達(dá)主動(dòng)性能預(yù)測關(guān)系指向的溝通質(zhì)量，表達(dá)清晰性能預(yù)測問題指向的父子溝通質(zhì)量；問題指向的父子溝通質(zhì)量能預(yù)測溝通滿意度。

父子溝通；溝通質(zhì)量；溝通滿意度；幼兒

一、問題的提出

父子溝通指父親與子女通過信息、觀點(diǎn)、情感或態(tài)度的交流，達(dá)到增強(qiáng)情感聯(lián)系或解決問題等目的的過程。它是父親在家庭中對(duì)子女進(jìn)行教育的主要方式。但是，在我國無論是學(xué)術(shù)界還是日常生活中都存在對(duì)父親教育功能缺乏必要關(guān)注的問題。在生活經(jīng)驗(yàn)層面，我國傳統(tǒng)的社會(huì)文化一貫強(qiáng)調(diào)“男主外，女主內(nèi)”，將父親定位為社會(huì)成員，而忽略其作為家庭成員對(duì)子女所負(fù)的教育職責(zé)。近年來，愈加激烈的社會(huì)競爭更是讓許多男性固著在職場上，無暇履行其作為父親的家庭責(zé)任。直到兒童成長中缺乏父親或者男性教育者參與所引發(fā)的問題被反復(fù)提及，人們才意識(shí)到父親不應(yīng)該是兒童成長中被遺忘的角色。繼而，教育實(shí)踐領(lǐng)域和心理學(xué)研究領(lǐng)域開始關(guān)注父親對(duì)家庭教育的參與。

然而，最初對(duì)父親角色的研究仍然強(qiáng)調(diào)其作為家庭經(jīng)濟(jì)來源對(duì)子女成長的影響。例如，因離婚、死亡等導(dǎo)致的“父親缺失”影響兒童學(xué)業(yè)成績，單身母親家庭因缺少穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)來源而置兒童于處境不利狀況等。[1]隨著相關(guān)研究的深入開展，人們開始逐漸關(guān)注父親學(xué)業(yè)指導(dǎo)行為、父親與子女交流、共同游戲等對(duì)兒童的影響。研究結(jié)果顯示，這些交流和互動(dòng)影響子女的性別角色認(rèn)知、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、信任行為、自尊和自我效能感等。[2]因此，父子溝通便成為人們研究父親參與重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

對(duì)父子溝通的最初研究是現(xiàn)象層面的，主要著眼于比較父親和母親在親子溝通的頻率、時(shí)間長度、溝通方式、溝通時(shí)機(jī)、溝通滿意度等方面的差別。此類研究證實(shí)了父子溝通可能存在的問題，如溝通時(shí)間短、溝通次數(shù)少、溝通滿意度不及母子溝通等等，也提出了研究父子溝通的必要性和重要性。[3][4]但是，到目前為止有關(guān)父子溝通的深入研究比較少見。通常，對(duì)父子溝通的研究都被融入親子溝通中，即研究者沒有刻意區(qū)分父子溝通和母子溝通，而將其統(tǒng)稱為“親子溝通”。例如，Ritchie和Fitzpatrick的家庭溝通模型[5]、Olson等人的親子溝通能力等理論和概念中都將父親和母親視為親子溝通中的話語權(quán)威，假定他們遵循相同的溝通模式。[6]但是，有關(guān)言語溝通的性別差異研究指出，男性和女性在溝通中表現(xiàn)出不同特點(diǎn)：男性更看重通過溝通解決問題，而女性則更關(guān)注溝通中情感的共鳴及對(duì)相互關(guān)系的促進(jìn)。在親子溝通中也存在類似的差異。[7]已有的研究表明父子與母子溝通的內(nèi)容不同：青少年與母親談?wù)摰闹黝}多為生活、交友、生育類，即溝通多以增進(jìn)母子關(guān)系、提升相互了解和情感聯(lián)系為目的；[8]而與父親溝通則主要以解決問題、增長知識(shí)為主，如就工作意向、學(xué)業(yè)規(guī)劃、時(shí)事政治等問題進(jìn)行討論。[9]可見，父子溝通與母子溝通的目的、內(nèi)容不同，因此在衡量父子溝通質(zhì)量時(shí)不應(yīng)僅關(guān)注溝通對(duì)親子關(guān)系的貢獻(xiàn)大小，還應(yīng)審視溝通是否能幫助孩子解決問題、增長知識(shí)。近來，有研究者提出親子溝通的三層次模型，認(rèn)為全面衡量親子溝通質(zhì)量應(yīng)該同時(shí)關(guān)注關(guān)系指向和問題指向兩個(gè)維度以充分體現(xiàn)父子和母子溝通的特點(diǎn)。[10]其中，關(guān)系指向的溝通質(zhì)量測量親子溝通在增進(jìn)親子情感、維持和發(fā)展關(guān)系方面的質(zhì)量，問題指向則關(guān)心親子溝通在解決兒童所面臨的實(shí)際問題、幫助兒童增長知識(shí)等方面的有效性和質(zhì)量。本研究擬采用這一模型測量并比較哪種指向的父子溝通質(zhì)量較高，是父親在家庭教育中的強(qiáng)項(xiàng)。

親子溝通質(zhì)量的高低可能受溝通次數(shù)、溝通時(shí)機(jī)及個(gè)體溝通能力的影響。美國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，溝通次數(shù)和頻率能正向預(yù)測溝通質(zhì)量，具有每天固定溝通時(shí)段的家庭其溝通滿意度較高。[3]小學(xué)生親子溝通的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父親傾聽的開放性、表達(dá)清晰性會(huì)影響其溝通質(zhì)量。[10]即那些能夠容忍孩子提出不同觀點(diǎn)、能清楚地表達(dá)自己意圖的父親與孩子的溝通質(zhì)量較高，而那些要求孩子服從、表達(dá)多于傾聽的父親與子女的溝通質(zhì)量較差。有關(guān)青少年親子溝通的研究也指出，父母溝通主動(dòng)性、科學(xué)性的欠缺可能會(huì)影響其溝通質(zhì)量。[4]因此，本研究將考察哪些溝通能力會(huì)影響父子溝通質(zhì)量。

此外，親子溝通質(zhì)量還會(huì)影響個(gè)體對(duì)溝通的滿意程度。通常，高質(zhì)量的溝通會(huì)讓溝通雙方都滿意。以往的溝通滿意度研究主要采取溝通主體間滿意度比較的模式，即比較父子溝通和母子溝通哪個(gè)滿意度更高，也有研究比較父母和子女誰對(duì)溝通更滿意。[3]此類研究所得結(jié)果較一致地表明，父子溝通滿意度不及母子溝通，無論評(píng)價(jià)者是父母還是子女。[11]但是，研究卻沒有告訴我們究竟是父子溝通的哪些方面影響了滿意度的評(píng)價(jià)，是因?yàn)闇贤l率低，還是因?yàn)闇贤ㄎ茨艽龠M(jìn)父子關(guān)系，或者還有其他方面的原因。當(dāng)我們區(qū)分不同類型或不同指向的溝通時(shí)，便有條件比較溝通質(zhì)量的哪些方面能預(yù)測溝通滿意度，也可以從側(cè)面了解父親更重視哪種類型的溝通。

幼兒期是個(gè)體性別角色發(fā)展的敏感期，也是認(rèn)知能力和交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段加強(qiáng)父子溝通，提高父子溝通質(zhì)量，將對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，了解幼兒家庭父子溝通狀況，探索影響父子溝通質(zhì)量和滿意度，應(yīng)成為該研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。遺憾的是，目前有關(guān)親子溝通、父子溝通的研究大多以青少年及其父母為被試，較少關(guān)注幼兒父子溝通。所以，本研究特將目光投向幼兒家庭，在描述父子溝通的一般特征的基礎(chǔ)上，試圖深入了解父子溝通質(zhì)量和滿意度及其影響因素。

二、研究方法

（一）被試

本研究以江蘇省徐州市某幼兒園的60名幼兒父親為被試，其中7名父親學(xué)歷水平為初中及以下，18名為高中畢業(yè)，16名具有大學(xué)?？茖W(xué)歷，19名獲得本科及以上學(xué)歷。其子女均為獨(dú)生子女，其中有男孩33名，女孩27名；幼兒年齡涵蓋了3—6歲，每個(gè)年齡段約15名幼兒，平均年齡為4.57歲（SD=1.11）。

（二）研究工具

本研究采取問卷和量表法收集數(shù)據(jù)。研究所關(guān)注的變量、內(nèi)容及其相應(yīng)測量工具如下：

父子溝通一般狀況。采用問卷調(diào)查方式考察被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征及父子溝通的地位、頻率、背景等內(nèi)容。

父子和母子溝通地位。這部分的測量項(xiàng)目選自親子溝通系統(tǒng)分量表[10]，由6對(duì)“對(duì)偶”項(xiàng)目組成，用以測量在親子溝通中父親和母親各自所處的地位，如“通常情況下，孩子愿意與我交流其想法”與“通常情況下，孩子愿意與媽媽交流其想法”構(gòu)成對(duì)偶句子。它可以用來比較父親和母親在親子溝通中地位的高低。

父親溝通能力。采用池麗萍根據(jù)親子溝通三層次模型編制的親子溝通能力分量表[10]，并以李克特4點(diǎn)量表形式呈現(xiàn)來測量父親的溝通能力。該分量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，包括表達(dá)主動(dòng)性、表達(dá)清晰性、表達(dá)策略性、傾聽開放性和人際敏感性五個(gè)維度。其中，表達(dá)主動(dòng)性指溝通者積極主動(dòng)地發(fā)起話題、參與談話的傾向；表達(dá)清晰性指溝通者清晰、明確地闡述自己觀點(diǎn)的能力；表達(dá)策略性考察溝通者表達(dá)的技巧、間接達(dá)成目的的能力；傾聽開放性測量溝通者容忍、接受不同看法的傾向；人際敏感性主要指溝通者的談話應(yīng)對(duì)能力和善解人意的傾向。各維度得分越高，表示溝通能力越強(qiáng)。以往研究表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較好，內(nèi)部一致性信度為0.91，是較有效和可靠的測量工具。[10]

父子溝通質(zhì)量。采用親子溝通量表中的親子溝通質(zhì)量分量表作為測量工具。[10]該分量表共有12個(gè)項(xiàng)目，由關(guān)系指向和問題指向兩個(gè)維度組成，每個(gè)維度包括6個(gè)項(xiàng)目。兩個(gè)維度分別描述：（1）父子溝通在增進(jìn)親子情感、維持和發(fā)展關(guān)系方面的質(zhì)量，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目如“我和孩子的交流讓我們更加親密”；（2）父子溝通在解決家庭和兒童所面臨的實(shí)際問題等方面的有效性和質(zhì)量，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目如“我與孩子的溝通能幫助孩子解決問題”。維度得分越高表示父子溝通在增進(jìn)關(guān)系或解決問題方面的質(zhì)量越高。以往研究采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)了該量表的構(gòu)想效度，結(jié)果表明其構(gòu)想效度較好；信度檢驗(yàn)顯示該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，是較理想的測量工具。

父子溝通滿意度。采用2個(gè)自編項(xiàng)目測量父子溝通的滿意度，得分越高表明被試對(duì)父子溝通的滿意度越高。本研究中所引用量表均根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)對(duì)量表內(nèi)容和某些項(xiàng)目的表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

（三）數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查的問卷有效率為86%，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件管理并分析數(shù)據(jù)。初步分析顯示，幾乎所有變量得分都不因幼兒性別和年齡不同而表現(xiàn)出顯著差異，且不同受教育水平的父親在父子溝通的各變量上也未表現(xiàn)出顯著差異，因此下文的統(tǒng)計(jì)分析均將被試作為一個(gè)整體進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

（一）父子溝通一般狀況

本研究調(diào)查了在家庭中與幼兒溝通最多的成人是誰，結(jié)果顯示：14.4%的家庭父母與幼兒溝通較均衡，48.1%的家庭中母親溝通較多，21.2%的家庭中祖輩與幼兒溝通最多，僅有16.3%的家庭中父親與孩子溝通最多。可見，在幼兒家庭中母子溝通仍占重要地位，父子溝通相對(duì)比較薄弱。同時(shí)，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)考察父親和母親在家庭親子溝通中的地位如何，結(jié)果顯示：父子溝通地位的平均分為2.60（SD=0.57），母子溝通地位的平均分為2.90（SD =0.51）；兩者存在顯著正相關(guān)，r=0.42，p＜0.01；差異檢驗(yàn)顯示父子溝通和母子溝通得分存在顯著差異，t(59)=4.02，p＜0.001。這說明通常母子溝通地位較高的家庭中父子溝通地位也較高，但是父親的溝通地位卻顯著低于母親。

對(duì)父子溝通發(fā)生頻率的分析結(jié)果顯示，大部分父親每周與幼兒溝通3—5次，約占總?cè)藬?shù)的65.0%，而5次以上人數(shù)占15.0%，每周只能溝通1次和2次的分別占被試總數(shù)的5.0%和15.0%。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)父子溝通頻率與幼兒年齡有關(guān)，r=-0.34，p＜0.01，即隨著兒童年齡的增長，父子溝通頻率也逐漸減少。

那么，這些父子溝通都發(fā)生在怎樣的背景下呢？研究考察了父子溝通的地點(diǎn)、所占據(jù)時(shí)間段和溝通持續(xù)時(shí)間等特征。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父子溝通大部分（82.2%）發(fā)生在家庭中，且多出現(xiàn)在餐桌上（20.3%）和臥室里（27.8%），另有20.3%和13.9%的父子溝通發(fā)生在客廳和書房中。對(duì)父子溝通所占用時(shí)間段的調(diào)查也印證了上述結(jié)果，半數(shù)以上的父子溝通都發(fā)生在進(jìn)餐環(huán)節(jié)和幼兒晚間入睡之前。許多父親表示自己“沒空陪孩子”，只能說是“有時(shí)間就和孩子溝通”，所以只能在吃晚飯時(shí)和孩子聊天。調(diào)查中只有10.0%的父親會(huì)在周末和假日專程陪孩子游戲時(shí)溝通。在溝通持續(xù)時(shí)間方面，15.9%的父子溝通少于10分鐘，55.0%的溝通在10—20分鐘之間，21.4%的溝通持續(xù)20—30分鐘，僅有8.3%的溝通時(shí)間超過半個(gè)小時(shí)。

以上父子溝通背景特征不受兒童性別和年齡影響，且受教育水平不同的父親在以上溝通特征上也未表現(xiàn)出明顯差異。下面將詳細(xì)描述父子溝通的具體特征，如父親的溝通能力及其對(duì)父子溝通的質(zhì)量、滿意度的影響。

（二）父親溝通能力、父子溝通質(zhì)量和溝通滿意度的關(guān)系

分別以父子溝通的頻率、時(shí)機(jī)、持續(xù)時(shí)間為自變量，以父親的五種溝通能力為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示各自變量對(duì)溝通能力的影響不顯著，F(xiàn) (4,56)=0.97、0.38、0.36、0.95、0.55，F(xiàn)(3,57)=1.31、0.92、0.42、1.42、0.36，F(xiàn)(6,54)=1.35、0.70、0.75、0.45、1.62，ps＞0.05。分別以父子溝通的頻率、時(shí)機(jī)、持續(xù)時(shí)間為自變量，以父子溝通的質(zhì)量和滿意度為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示各自變量對(duì)各因變量的影響也不顯著，F(xiàn)(4,56)=0.82、1.51、1.75，F(xiàn)(3,57) =0.89、0.94、0.29，F(xiàn)(6,54)=1.07、2.19、0.20，ps＞0.05。

表1 父親溝通能力、溝通質(zhì)量、滿意度的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)

父親的五種溝通能力的得分見表1，父親的各種溝通能力基本都在2.5分以上，且離散程度不大，說明大部分父親的溝通能力較好。父親各種溝通能力與溝通質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)不盡相同，似乎暗示著不同溝通能力對(duì)提升父子溝通質(zhì)量的作用存在差異。父子溝通質(zhì)量兩個(gè)維度上的得分也均在2.5分以上，且兩者存在顯著正相關(guān)，但兩者之間的差異不顯著，t(59)=1.17，p＞0.05，說明本研究中的父子溝通質(zhì)量較高，且問題指向和關(guān)系指向的溝通質(zhì)量高低存在正相關(guān)聯(lián)。

表1最后一列顯示父子溝通質(zhì)量與溝通滿意度之間的關(guān)系，問題指向的溝通質(zhì)量與滿意度之間的相關(guān)系數(shù)大于關(guān)系指向的溝通質(zhì)量與之的相關(guān)性，似乎暗示著問題指向的溝通質(zhì)量能更好地預(yù)測父子溝通的滿意度。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)父親各種溝通能力對(duì)溝通質(zhì)量的影響是否存在差異并考察幼兒年齡、性別、父親受教育水平等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量是否影響父子溝通質(zhì)量，以五種溝通能力為自變量，分別以兩種指向的溝通質(zhì)量為因變量進(jìn)行線性回歸分析。首先，對(duì)問題指向的父子溝通質(zhì)量進(jìn)行的回歸分析結(jié)果顯示線性預(yù)測模型顯著，F(xiàn)(8,52)=6.24,p＜0.001，模型對(duì)因變量變異的解釋率為50%；但是幼兒性別年齡、父親受教育水平等統(tǒng)計(jì)學(xué)變量都沒有進(jìn)入模型，父親溝通能力中僅有表達(dá)清晰性進(jìn)入模型，詳見表2左側(cè)。這說明父親表達(dá)越清晰，與孩子在解決問題時(shí)的溝通質(zhì)量越高。

表2 父親溝通能力對(duì)父子溝通質(zhì)量預(yù)測方程的回歸系數(shù)

對(duì)關(guān)系指向的父子溝通質(zhì)量的回歸分析表明，線性回歸模型顯著，F(xiàn)(8,52)=3.23,p＜0.01，模型對(duì)溝通質(zhì)量變異的解釋率為34%，進(jìn)入模型的變量及其對(duì)因變量的回歸系數(shù)見表2。在眾多自變量中，僅父親的表達(dá)主動(dòng)性能夠預(yù)測關(guān)系指向的父子溝通質(zhì)量，即父親與幼兒溝通越主動(dòng)，溝通越是能夠增進(jìn)父子關(guān)系。

最后，以兩種指向的父子溝通質(zhì)量為自變量，以溝通滿意度為因變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果表明線性預(yù)測模型顯著，F(xiàn)(2,58)=7.92,p＜0.01，模型對(duì)溝通滿意度變異的解釋率為22%。但是，僅問題取向的父子溝通質(zhì)量對(duì)溝通滿意度有預(yù)測作用，β=0.45，t(59)=3.17，p＜0.01；關(guān)系取向的溝通質(zhì)量對(duì)滿意度的預(yù)測作用不顯著，β=0.03，t(59)=0.17，p＞0.05。

四、討論

（一）父子溝通地位與特征

本研究對(duì)父子溝通一般特征的調(diào)查結(jié)果反映出兩個(gè)問題：第一，在幼兒家庭中父親作為教養(yǎng)者與孩子的溝通存在較多問題，如溝通頻率較低，溝通持續(xù)時(shí)間較短，溝通處于“見縫插針”狀態(tài)，很少有父親留出專門時(shí)間陪伴孩子。這種情況與國內(nèi)對(duì)青少年親子溝通狀況的研究結(jié)果類似。[4]第二是父子溝通和母子溝通地位的關(guān)系問題。幼兒家庭中父子溝通地位較低，大多數(shù)家庭仍然是母子溝通占主導(dǎo)地位。但是，較多的母子溝通、母子溝通的較高地位并不排斥父子溝通的數(shù)量和地位，本研究表明兩者是相輔相成的，母子溝通越多的家庭，父子溝通也越多。這也提示幼兒家長，父親和母親的參與都很重要，不應(yīng)認(rèn)為有了父母一方的大量投入就可以彌補(bǔ)另一方的教育缺位。孩子的成長過程中，父親和母親角色不同，對(duì)兒童的影響也不同，兩者不可互相替代。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)隨著幼兒年齡增長，每周的父子溝通次數(shù)逐漸減少。這一方面可能與幼兒自理能力逐漸增強(qiáng)，需要父親的輔助減少有關(guān)，但另一方面的原因更值得重視。即研究中有些家長反映：“孩子上興趣班很晚才回家，回家后還要練琴，根本沒空交流?！彼?，孩子上幼兒園中班以后，父母（尤其是父親）與孩子的交流開始減少。在此需要提醒幼兒父母，不應(yīng)過早地將孩子的發(fā)展任務(wù)定位在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上，而忽略了其社會(huì)性發(fā)展的需要。幼兒階段，個(gè)體有關(guān)世界、他人、自我的認(rèn)識(shí)和理解很大程度上是通過同伴交往和與成年人的非正式交流習(xí)得的。在幼兒園男性師資匱乏的現(xiàn)狀下，父親成為幼兒成長環(huán)境中少有的男性教育者，對(duì)兒童心理發(fā)展，尤其是對(duì)幼兒的性別認(rèn)同、人格形成等都有重要影響。因此，加強(qiáng)父子溝通，提高溝通質(zhì)量，不僅是每個(gè)家庭的責(zé)任，也是促進(jìn)未來社會(huì)成員健康人格形成的公共需要。

（二）父子溝通質(zhì)量和溝通滿意度的影響因素

本研究結(jié)果顯示父子溝通質(zhì)量和溝通滿意度不因幼兒性別、年齡不同而表現(xiàn)出差異，也不受父子溝通的頻率、持續(xù)時(shí)間等特征的影響，卻與父親自身的溝通能力有關(guān)。這說明增強(qiáng)父親溝通能力是提升父子溝通質(zhì)量的重要方面。但是，不同指向的父子溝通質(zhì)量的影響因素卻不同：父親溝通的清晰性能夠預(yù)測父子問題指向的溝通質(zhì)量，而主動(dòng)性可以預(yù)測關(guān)系指向的父子溝通質(zhì)量。也就是說，如果父親經(jīng)常能夠主動(dòng)和孩子互動(dòng)、聊天，將有助于提高父親和孩子的情感聯(lián)系；而如果父親在和孩子共同解決問題，或者在幫助孩子解決問題的過程中表達(dá)很清晰，能夠讓孩子充分理解其談話內(nèi)容，將有助于提高其溝通質(zhì)量。這一結(jié)果也說明問題指向和關(guān)系指向兩個(gè)維度的區(qū)分具有合理性。[7][9][10]

對(duì)父子溝通滿意度影響因素的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，只有問題指向的父子溝通質(zhì)量能夠預(yù)測溝通滿意度。這一結(jié)果也支持溝通質(zhì)量兩種指向的區(qū)分，兩者在預(yù)測父子溝通滿意度的模型中作用不同：只有問題指向的溝通質(zhì)量能夠預(yù)測溝通滿意度。這說明對(duì)于父親而言，他們更加重視與孩子共同討論或解決問題的效果，相對(duì)忽略對(duì)情感和親密關(guān)系的表達(dá)。這一結(jié)果與以往對(duì)小學(xué)生親子溝通的研究結(jié)論類似。小學(xué)生父親的問題指向的溝通質(zhì)量高于其關(guān)系指向的溝通；而母子溝通結(jié)果相反，關(guān)系指向的溝通質(zhì)量高于問題指向。[10]幼兒父親和母親溝通關(guān)注點(diǎn)的差別與青少年親子溝通類似：父親關(guān)注問題和知識(shí)，母親關(guān)注情感和人際關(guān)系。[3][9]可見，父子溝通的模式和側(cè)重點(diǎn)早在幼兒階段就基本表現(xiàn)出不同于母子溝通的獨(dú)有特點(diǎn)，且這種特點(diǎn)將延續(xù)到成年階段。

綜上所述，本研究結(jié)果顯示父子溝通地位低于母子溝通，父親較重視問題指向的溝通，因此這方面的溝通質(zhì)量也較高。據(jù)此我們建議在幼兒家庭中增加父親對(duì)教育的參與度，最好每周能夠安排出專門的時(shí)間讓父親與子女充分互動(dòng)。雖然在目前的社會(huì)環(huán)境下，父親參與家庭教育不足是常態(tài)現(xiàn)象，但有關(guān)代際傳遞的研究表明，父親的許多優(yōu)秀品質(zhì)，如成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)偏好等都是通過與子女的溝通與互動(dòng)傳遞給子女的，因此重視并加強(qiáng)父子溝通是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要途徑。[12]由于父親和母親在溝通中的關(guān)注點(diǎn)不同，因此兩者不能互相替代，母子溝通在表達(dá)情感、為孩子創(chuàng)設(shè)安全港灣方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，而父子溝通則在兒童探索環(huán)境、增長知識(shí)方面顯示出其長項(xiàng)，兩者相互補(bǔ)充才能更好地促進(jìn)兒童健康成長。

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責(zé)任編輯：秦 飛

Father-child Communications in Families with Preschoolers

CHI Liping

Based on a sample of 60 fathers from families with preschoolers,the present study examined some characteristics of father-child communications such as frequency,chance,status and duration.It also tested the fathers’communication abilities,as well as quality and satisfaction of father-child communications.The results showed that:compared with mother-child communications,the status of father-child communications was lower,and fathers communicated less frequently and for a lower duration with their children;the influencing factors on quality of relationship-oriented communication and quality of problem-solving-oriented communication were different;quality of problem-solving-oriented communication could predict satisfaction of father-child communications.

father-child communications;communication quality;satisfaction of communication;preschooler

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.03.019

：2013-03-10

G78

：A

：1007-3698（2013）03-0107-06

池麗萍，女，中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院心理學(xué)系副教授，主要研究方向?yàn)閮和鐣?huì)性發(fā)展。100101