名?！肮_課”現(xiàn)象對高校通識教育模式的啟示

李 卉

（第二炮兵工程大學，陜西 西安 710025）

1.引言

提到名校，人們首先想到的大多是哈佛、耶魯、斯坦福、麻省理工學院這樣的國際高水平大學，能夠親自聆聽這些高等學府的老師上課，在以前幾乎是不可想象的事情。然而，最近幾年，越來越多的學子足不出戶，坐在家里便可以如同身臨其境，親自領略世界名校教師上課的風采。這一切，都得益于名?！肮_課”計劃的實施。本文將簡要介紹名?！肮_課”現(xiàn)象的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀，重點討論該現(xiàn)象對我國高校通識教育模式的改革帶來的啟示，為通識教育教學模式的發(fā)展提供新的思路和借鑒。

2.名?！肮_課”現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展現(xiàn)狀

名?！肮_課”現(xiàn)象最早可以溯源到2001年麻省理工學院（MIT）的“開放課程計劃”（MIT OCW，Open CourseWare），這一計劃旨在充分利用日益發(fā)展的網(wǎng)絡與信息技術，將麻省理工學院各個院系的課程教學材料放在互聯(lián)網(wǎng)上免費公開，供世界各地的學習者使用。MIT OCW的研發(fā)目的有兩個：一是為全世界的教育者、學生和自學者提供免費的優(yōu)質(zhì)課程；二是創(chuàng)造一個標準模型，以便其他大學仿此建立自己的課程材料。最終的目標在于“期望全世界的學習者能夠公開、自由地分享知識和交流思想，并從中獲益”。在MIT OCW的主頁上，提供了幾乎所有課程的完備的教學資料，包括講義、作業(yè)、實驗及部分課堂視頻示例等，并已有多種語言的界面可供選擇。如圖1所示。

圖1 MIT OCW主頁

隨著網(wǎng)絡技術日益發(fā)展，在MIT OCW的帶領下，越來越多的大學，如哈佛、耶魯、斯坦福、加州理工學院等相繼開始推出自己的公開課計劃，不過由于大部分課程均為英文授課，國內(nèi)的學習者數(shù)量還不是很多。直到2010年，幾大字幕組，如人人字幕組、網(wǎng)易公開課小組、VeryCD公開課小組等開始免費翻譯名校公開課，并將翻譯好的資源放在網(wǎng)上供大家在線學習或下載，使得越來越多的學習者可以方便地加入名校公開課課程的學習行列。這些精品課程包括《公平與正義》、《死亡》、《博弈論》、《電磁學》、《心理學導論》、《物理基礎》、《歐洲文明史》、《聆聽音樂》等熱門流行課程，比較適合那些對這些學校進行初步了解的愛好者。此外，除了普通的RMVB格式的以外，有些網(wǎng)站還提供支持手機的MP4格式下載。同時，酷六、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站也提供了在線視頻可供觀看，缺點是沒有下載的像素清晰。學習者可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學習方式，足不出戶地跟隨世界名校老師進行相關課程的學習。圖2和圖3分別是網(wǎng)易公開課和VeryCD公開課的主頁。

圖2 網(wǎng)易公開課主頁

圖3 VeryCD公開課頁面

3.我國高校通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀

通識教育最早源于古希臘的自由教育，現(xiàn)在是指一種具有廣泛性、專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。自從上個世紀中后期以來，美、英、德、日、香港、臺灣等教育先進的國家和地區(qū)都相繼推出了通識教育的課程，目的在于提升大學生的文化修養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格。隨著時代的不斷發(fā)展和進步，通識教育在高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。

在我國，近年來一些高校特別是綜合性大學，通過改革人才培養(yǎng)模式與重新構建課程體系，積極開展通識教育，取得了一定的實效。當然，由于起步晚，值得借鑒的例子不多，因此，我國高校通識教育也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）通識教育課程內(nèi)容太過偏向?qū)I(yè)型和應用型，不符合通識教育非專業(yè)性、基礎性的特點；

（2）通識教育課程比例失衡，公共必修課多，公共選修課少；

（3）通識教育的評估與管理缺乏相應的機制。

隨著全球經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對通識教育提出了更高的要求，通識教育實踐領域在不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，對通識教育在經(jīng)濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認識和實踐，高?，F(xiàn)行的通識教育模式已經(jīng)不能滿足整個社會的需要，因此，對高校通識教育模式進行改革和探索勢在必行。

4.名?！肮_課”現(xiàn)象對我國高校通識教育模式改革的啟示

通識教育的出發(fā)點和名?！肮_課”課程設置的初衷不謀而合，因此，探究名?！肮_課”現(xiàn)象的特點對我國高校通識教育模式改革有著深刻的借鑒意義。

（1）通識教育應當是一種普及化、多樣化的教育

最早提出公開課設想的MIT開放課程計劃簡直近似一個烏托邦理想：用10年時間，把MIT幾乎全部的、在教學實踐中使用的、總共2000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡課件，分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學習者免費使用。

這所赫赫有名的美國“常青藤”名校，在全球?qū)W子向往的高校金字塔中，排在頂尖的那一層中。每年全球一萬多的申請者中，只有一千人能得償所愿，同時還要交納每年四五萬美元的學費?？梢韵胍姡琈IT的每一堂課程，其“含金量”有多高。為什么要把這么“貴”的課程，免費提供給全世界的人們？

MIT是美國硅谷的孕育之所。自從IT業(yè)誕生之日起，“源代碼開放”精神就成為這個領域一個強大精神信念，早期的IT先驅(qū)們，以免費、開放、人人有權參與IT的基本信念，造就了那個年代宛如童話般的傳奇。從這個意義上說，在MIT產(chǎn)生出將課程免費開放的“開源”理念，有其內(nèi)在邏輯。

校長韋斯特說：“我們也必須下定決心利用我們的新科技，利用它們來對全世界的人類賦予知識的力量，讓教育更為平民化……因為我們認為這是我們的使命：協(xié)助提升全世界每個角落的高等教育。這個計劃基于兩個價值觀：機會與開放性。這兩個價值觀讓我們的大學與國家強盛，這兩個價值觀也會讓我們的世界變得安全與繁榮?！?/p>

韋斯特談及的“開放”，包括免費供全世界的學習者和教學人員使用，無需注冊、登記，不收費，上網(wǎng)下載去看即可；同時，也不提供學分和學位。也就是說，它只是為滿足對知識有渴求和興趣的人，沒有任何其他功利目的。

這一價值觀，與通識教育的內(nèi)涵不謀而合。面臨知識經(jīng)濟社會的挑戰(zhàn)，新時期的通識教育不能僅僅滿足于以往的適應工業(yè)化社會的專業(yè)人力資源要求，而應該轉(zhuǎn)為符合知識經(jīng)濟社會的要求，通識教育應當有助于提高學生對社會的適應能力，讓所有人都有機會利用知識并參與其中，促進自身和社會的發(fā)展。因此，要以通識教育內(nèi)容確保學生接受全面的知識和能力的訓練。它不應再是僅僅面向培養(yǎng)專業(yè)技術職稱人員，而應該是一種普及化、多樣化的教育。

（2）通識教育應當是一種信息化的教育

我國作為一個發(fā)展中大國，想要建立一個終身學習型社會，必須注重采用現(xiàn)代信息技術，進行教育資源的共享。這里所指的教育資源包括管理資源、教學資源、技術資源、研究資源等。有通過資源共享，才能實現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化，避免重復開發(fā)同類教學資源。目前，我國高校的通識教育模式無論從課程目標還是課程內(nèi)容設計上均反映出理念的保守和經(jīng)驗的不足。因此，在建設通識教育課程資源時，需要高度重視課程資源的質(zhì)量，大可不必盲目追求 “多而全”，而要做到“少而精”，各高校可以結合本校自身的特點，將其最具地方特色、學校特色的課程共享。前面提到過，通識教育的內(nèi)涵不應僅限于面向?qū)I(yè)技術人員的培養(yǎng)，還應面向全社會公民。以國外名校“公開課”現(xiàn)象為例，現(xiàn)在公開課的學習者大多是白領和大學生——知識分子在公開課學習中占的比例最大，這直接導致“知識溝”的擴大?！爸R溝”這一理論假說由美國傳播學家第奇諾（P.J.Tichenor）等人在一系列實證研究的基礎上提出：“由于社會經(jīng)濟地位高者通常能比社會經(jīng)濟地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢?！倍鴤鞑W者阿特維爾（Attewell）從較微觀的角度出發(fā)，將數(shù)字鴻溝分為兩個層面。他將計算機和互聯(lián)網(wǎng)接入上存在的差距稱為“第一道數(shù)字鴻溝”，即“接入溝”；將計算機和互聯(lián)網(wǎng)使用上存在的差距稱為 “第二道數(shù)字鴻溝”，即“使用溝”。由此看來，具有較高文化程度、經(jīng)濟地位較好、網(wǎng)絡使用方便的人比文化程度不高、經(jīng)濟地位較低、網(wǎng)絡設備接入不方便的人觀看公開課的可能性更大，學到的知識更多，視野更開闊。為了避免“知識溝”的繼續(xù)擴大，國內(nèi)高校在建立通識教育資源的共享機制時，要充分考慮文化程度不高、經(jīng)濟地位較低、網(wǎng)絡設備接入不方便者這類群體，利用日益發(fā)展的信息化技術手段，真正做到將通識教育資源面向全社會公開共享。

（3）通識教育的最終目的應是構建終身學習型社會

通識教育是終身教育的一個重要組成部分，其最終目的應是構建終身學習型社會。所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。而終身學習型社會則是時代發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物，它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學習，才能應對新的挑戰(zhàn)。在構建終身學習型社會的過程中，名?！肮_課”現(xiàn)象至少從以下兩方面可以給我們高校的通識教育以啟迪。

①授人以漁的教育理念。傳統(tǒng)的高校教育以知識的傳授為主，通識教育也不例外。很多學生反映，理工科教學照本宣科，人文社科教學應付了事，既沒有要培養(yǎng)學生獨立思考能力的意識，又沒有增進學生人文素養(yǎng)的環(huán)境。與之對照的是，哈佛、耶魯?shù)让５墓_課堂、隨性自然的主講教授們，在傳授知識的基礎上，更注重啟發(fā)學生獨立思考的能力，構造出一個更符合大學精神的講壇。

“如果必須選擇殺死1人或者殺死5人，你會怎么選？”《公正，該如何做才好》的主講人、哈佛大學教授邁克爾·桑德爾（Michael Sandel）以假設情境引導學生開展有關道德的辯駁。他每次提問時都會問學生的名字，并且會順著學生的思路將討論持續(xù)下去，讓回答變成一種交流。這種引導和啟發(fā)的方式，在我國高校的通識教育授課模式里雖然也有，但大多流于形式。

在《公正，該如何做才好》課程的最后，桑德爾教授說：“這門課程旨在喚醒你們永不停息的理性思考，探索路在何方?！边@其實便是名校公開課的意義所在，提供另一種思維方式，填補我們在以往生活中的空白，提供一種遠離標準牢籠、勇于質(zhì)疑的精神。只有具備這樣的精神，終身學習才不會淪為一句空話，終身學習型社會的構建才有了可能。

②互動交流的教育氛圍。目前我國高校傳統(tǒng)的通識教育模式還是以教師為中心，學生基本處于被動學習與接納知識的地位。然而在全球化浪潮的席卷下，閉門造車的學習方式已經(jīng)遠遠不能適應終身學習型社會的要求。只有通過互動、交流與合作，才能達到教育資源的最優(yōu)配置與共享?！敖虒W相長”，這種互動本身就是一種新形式的學習。從名校公開課的授課過程中，我們不難感受到教與學過程的開放性與互動性。師生合作學習，互相激勵；課堂上營造出輕松、愉悅的學習氛圍，注重學習能力的培養(yǎng)；環(huán)環(huán)相扣的設問、反問引發(fā)了學生思考的欲望、討論的欲望及表達的欲望；教師引導啟發(fā)學生獨立思考，自由表達，多元視角，多種選擇，沒有標準答案，教學始終處于動態(tài)的合作與交流狀態(tài)。在這樣的教育氛圍下，學生自身的學習欲望被大大激發(fā)，這種良好的學習狀態(tài)對構建終身學習型社會是大有裨益的。

5.結語

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和信息化時代的到來，正在不斷改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，十余年前由麻省理工學院牽頭發(fā)起的全球性的公開課共享運動不但為傳統(tǒng)教育，還為通識教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。名?！肮_課”現(xiàn)象的剖析，對于新形勢下我國高校創(chuàng)建多樣化、信息化的通識教育模式有著重要的借鑒意義，也為構建終身學習型社會提供了新的發(fā)展思路。

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