發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì) 提高教學(xué)效率

摘要：有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。高中物理課的教學(xué)，要結(jié)合新教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮 教材 優(yōu)勢(shì) 提高 教學(xué) 效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0176-01

1.用活特色欄目，打造教學(xué)的創(chuàng)新性

“探索研究”是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的重要欄目。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行“探索研究”欄目的實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)立足于本班學(xué)生的知識(shí)水平和探究水平，設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展探究，達(dá)到教學(xué)的創(chuàng)新性。下面筆者結(jié)合“‘兩個(gè)共點(diǎn)力的合力大小與分力的關(guān)系’的探索研究”的課堂探索教學(xué)的案例進(jìn)行論述。

教學(xué)案例：

為了使學(xué)生能真正做到對(duì)“兩個(gè)共點(diǎn)力的合力大小與分力的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題的主動(dòng)探索研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（1）實(shí)驗(yàn)器材

圖板、圖釘、白紙、帶繩套的橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)（2個(gè)），刻度尺、量角器（這里用直尺和量角器替代了三角板）。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程特點(diǎn)

這次探究課的特點(diǎn)在于教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何得到平行四邊形定則，也沒(méi)有完全放任讓學(xué)生去探究，而是先從“等效替代”入手，提出“怎樣才能等效替代？”，學(xué)生通過(guò)操作，確定誰(shuí)是分力，誰(shuí)是合力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用力的圖示在同一圖上表示出來(lái)，并要求學(xué)生連線觀察，通過(guò)測(cè)量角度得到，在誤差范圍內(nèi)近似是一個(gè)平行四邊形，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)該問(wèn)題的探究。由于在具體環(huán)節(jié)上能考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，也沒(méi)有直接告訴結(jié)果，讓學(xué)生始終處在一種疑惑的狀態(tài)，即“我做的主要目的是什么？”，當(dāng)結(jié)論出現(xiàn)時(shí)，才恍然大悟，這樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的真正探究，比知道結(jié)果再進(jìn)行驗(yàn)證效果要好得多。

2.細(xì)化教材示例，構(gòu)建訓(xùn)練的系統(tǒng)性

教材示例中蘊(yùn)含了很多物理信息，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘教材示例的多重價(jià)值，從而進(jìn)行有效訓(xùn)練。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)第十六章《動(dòng)量》的“動(dòng)量守恒定律的條件”時(shí)，對(duì)于守恒條件的判定，如何選擇合適的系統(tǒng)以及如何區(qū)分內(nèi)力和外力，如何理解每個(gè)物體的動(dòng)量可以發(fā)生很大的變化這些問(wèn)題上很容易犯錯(cuò)，下面筆者就結(jié)合學(xué)生平時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的題目，僅供參考。

例題1：兩輛質(zhì)量相同的小車(chē)置于光滑的水平面上，有一人靜止站在A車(chē)上，兩車(chē)靜止，若這個(gè)人自A車(chē)跳到B車(chē)上，接著又跳回A車(chē)，靜止于A車(chē)上，則A車(chē)的速度

A等于零

B、小于B車(chē)的速率

C、大于B車(chē)的速率D、等于B車(chē)的速率

該題能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過(guò)程量和狀態(tài)量的理解，能讓學(xué)生初步了解如何選擇系統(tǒng)。

例題2、裝填好炮彈的大炮總質(zhì)量為M，其中炮彈的質(zhì)量為m，已知炮彈出口時(shí)對(duì)地的速度大小為v，方向與水平方向間的夾角為e，不計(jì)炮身與地面間摩擦，則求炮車(chē)后退的速度大小。

該題能讓學(xué)生理解速度的矢量性，更對(duì)守恒條件中的某一方向上動(dòng)量守恒有了更好的訓(xùn)練。

挖掘教材習(xí)題功能是每一個(gè)教學(xué)工作者都應(yīng)積極去探索和研究的課題。高中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更應(yīng)多挖掘教材，編寫(xiě)系統(tǒng)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣才能真正體現(xiàn)以教材為本，以學(xué)生為本的教學(xué)思想，學(xué)生才能從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，從而提高訓(xùn)練的效率。

3.改進(jìn)教材內(nèi)容，凸顯教學(xué)的拓展性

挖掘教材潛力，提高教學(xué)有效性還應(yīng)該對(duì)物理新教材的內(nèi)容進(jìn)行不同形式的重構(gòu)。也就是說(shuō)教師可以對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變化處理。例如：第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》中節(jié)“平均速度和瞬時(shí)速度”的教學(xué)，教材中“瞬時(shí)速度”的理解是利用變速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖進(jìn)行分析，從求平均速度的過(guò)程中進(jìn)一步極限化，把運(yùn)動(dòng)中的兩個(gè)位置取得越來(lái)越接近某點(diǎn)，求得平均速度認(rèn)為是接近某位置（或某時(shí)刻）的瞬時(shí)速度，突出“極限法”的物理思想。其實(shí)這樣還是很抽象，學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別理解還是模糊，于是本人采用“對(duì)話式”的教學(xué)形式。引用了書(shū)本上這樣的例子：據(jù)說(shuō)，有一次在某國(guó)某城市，一位交通警察攔住了一輛超速行駛的轎車(chē)，于是發(fā)生了這樣一段對(duì)話：

警察：“對(duì)不起，夫人，你超速行駛，你的車(chē)速已達(dá)120km/h?！薄芭叮@是絕對(duì)不可能的，”駕車(chē)女士回答說(shuō)：“我總共才行駛了15min，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到1h，怎么談得上120km/h呢？”警察：“夫人，我的意思是120km的路程你可用1h趕到?！薄澳且彩墙^對(duì)不可能的，我只要再行駛10km就到家了，根本不要趕120km的路程?！?/p>

聽(tīng)完這樣的對(duì)話，老師請(qǐng)學(xué)生談一談警察和那女士之間為什么無(wú)法溝通？同時(shí)讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行表演，由學(xué)生作評(píng)論。

在學(xué)生評(píng)論的基礎(chǔ)上，教師指出：警察所提的“超速”是汽車(chē)在某一時(shí)刻的速度，是瞬時(shí)速度，而車(chē)禍的發(fā)生恰恰是在某一時(shí)刻或某一位置，不能以一段時(shí)間內(nèi)的平均速度來(lái)衡量。通過(guò)學(xué)生和教師間的積極互動(dòng)，學(xué)生生的積極參與，利用書(shū)本對(duì)話的拓展學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度和平均速度的內(nèi)涵有了深刻的理解。

總之，有效教學(xué)的實(shí)踐研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。高中物理課教學(xué)要深挖教材的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)能理解透徹，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成，提高課堂的教學(xué)效率。