當(dāng)前大學(xué)英語進(jìn)行分層次教學(xué)的探討與分析

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，一方面是依照素質(zhì)教育來要求的、面向所有的學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生中存在個體上的差異，根據(jù)不同能力不同資質(zhì)進(jìn)行不同的教育，另一方面是為能夠培養(yǎng)更多層次的人才而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)所采用的一種必要的措施。該文章主要是根據(jù)在大學(xué)里進(jìn)行英語分層次的教學(xué)而展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分層次 教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0173-01

1.分層次教學(xué)的背景

從1999年開始，我們國家各個高校實(shí)行了擴(kuò)招，每年關(guān)于大學(xué)生的入學(xué)率都在增加。各個高校都有來自于全國各個地方的學(xué)生，師資力量的強(qiáng)弱，教學(xué)中條件是好是壞，地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，對程度是否高低的注重，這些問題都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)英語的水平出現(xiàn)參差不齊的狀況，學(xué)習(xí)上需求的差異比較大。針對這一情況，整齊劃一的這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)，這樣出現(xiàn)了差的學(xué)生跟不上，而好學(xué)生又不能吃飽的現(xiàn)象，為打破教學(xué)一統(tǒng)這種傳統(tǒng)模式，必需因材施教，多層次、多規(guī)格的來培育人才，對大學(xué)英語實(shí)施分層次的教學(xué)。

2.進(jìn)行分層次教學(xué)的必要性

因?yàn)槭艿匠青l(xiāng)差異、地區(qū)差異等一些客觀的因素帶來的影響，每位學(xué)生在入學(xué)的時候?qū)τ谟⒄Z在寫、聽、說、譯、讀等各種技能方面普遍存在著較大的差異，基礎(chǔ)部分基本上屬于參差不齊。最近幾年以來高校一直保持?jǐn)U招的狀態(tài)，這使大學(xué)英語在授課的環(huán)境上更加惡化了。要是針對學(xué)生實(shí)施隱型分層教學(xué)則能非常有效地來讓這個教學(xué)難題得以解決，即教師在同一個教學(xué)班針對水平不同的學(xué)生來安排適合不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，這提高教學(xué)質(zhì)量，對于促進(jìn)教學(xué)也是非常有幫助的，讓“能跑的跑，能飛的飛，不能走的爬，能走的人走”，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上良好的習(xí)慣，使這些英語水平處在不同層次上的學(xué)生們都可以把英語水平提高，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)便可以更好的完成。而要想對這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，分級教學(xué)這一教學(xué)方法勢在必行。

3.大學(xué)英語進(jìn)行分層次教學(xué)的具體措施

3.1教學(xué)分層

根據(jù)每個學(xué)生在英語水平上的高低來進(jìn)行班級隱型分層。新生進(jìn)入學(xué)校開始，就組織這些新生進(jìn)行分級的測試，并且參照高考時的英語成績，把這些新生分為A、B和C三種水平等級。針對不同的等級，按照不同的步驟、內(nèi)容和方法，分類進(jìn)行施教。在實(shí)施分層教學(xué)的整個過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生存在的一些實(shí)際情況而采用的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。A層次的學(xué)生的基礎(chǔ)水平很好，具體的表現(xiàn)在了英語的詞匯量比較大、在英語的聽力理解能力以及閱讀理解能力比較強(qiáng)，因此，授課時針對這些學(xué)生應(yīng)該采用一些全部用英文講課。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對這些學(xué)生們提出一些比較高的要求，把學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性充分的調(diào)動起來，增加他們一些既有使用性又有針對性的課外知識，努力的培養(yǎng)學(xué)生在語言上的綜合運(yùn)用能力。同時還可以利用英語網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓處于A層次的學(xué)生們在業(yè)余的時間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們把英語水平更進(jìn)一步的提高。針對B、C層次的學(xué)生，授課的形式采用中文和英文兩種語言結(jié)合進(jìn)行，這樣除了可以減少此兩層次學(xué)生在基礎(chǔ)類知識上的理解難度，還可以強(qiáng)化他們在英語聽力上的能力。教學(xué)中所采取的教學(xué)方法是以教師的講解為中心，努力培養(yǎng)這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的能力，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)際技能的傳授和培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識。

3.2目標(biāo)分層

實(shí)行分層教學(xué)的主要目的則是通過在教學(xué)中進(jìn)行一段時間的隱型分層次教學(xué)后，使這些不同層次的學(xué)生英語水平可以達(dá)到預(yù)期所提出的要求。例如，A層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到大學(xué)里英語課程的更高要求或者是基本要求的較高水平，在聽、寫、說、讀、譯這五項基本的技能方面能夠滿足新的關(guān)于大學(xué)英語相關(guān)的課程教學(xué)要求的同時，還應(yīng)該要求他們具有較強(qiáng)的在英語綜合應(yīng)用方面的能力，努力達(dá)到通過英語六級考試所要求的水平。B、C層次的學(xué)生應(yīng)該努力的達(dá)到在大學(xué)的英語課程里基本要求上的一般要求，要具有一定的在英語語言方面的交際能力，基本上所要達(dá)到的水平應(yīng)該是大學(xué)里英語四級的水平。

3.3教材內(nèi)容分層

語言方面的學(xué)習(xí)是最能夠顯現(xiàn)該學(xué)習(xí)者的水平和能力，它包含了學(xué)習(xí)者在聽、寫、說、讀、譯等其他幾個技能方面的的綜合提高。對于語言教學(xué)在實(shí)踐性方面要求程度不同，層次不同的學(xué)生在選用的教材內(nèi)容也有所不同。這不只是在實(shí)行分層教學(xué)時的第一步，還是實(shí)行因材施教的一個重要的保證。因此，在教學(xué)中對A層次的學(xué)生通常選用一些較難、實(shí)踐性較強(qiáng)的一些內(nèi)容，在努力對這些學(xué)生培養(yǎng)聽、寫、說、讀、譯這些技能的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)他們要具備較強(qiáng)的在英語語言方面的綜合運(yùn)用能力。對基礎(chǔ)和程度比較差一些的學(xué)生，重點(diǎn)對他們的詞匯、閱讀和語法等基礎(chǔ)語言方面的知識進(jìn)行培養(yǎng)。同時，還對他們在英語的應(yīng)用能力上努力地進(jìn)行提高。

4.實(shí)施分層次教學(xué)應(yīng)注意的問題

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們需要注意以下幾個方面的問題：（1）關(guān)于教學(xué)方面，我們要對教學(xué)效果進(jìn)行重視。實(shí)施分層次教學(xué)過程中，教師必須依據(jù)教學(xué)計劃，在分層教學(xué)過程中要深入的研究教學(xué)計劃以及實(shí)施方案，落實(shí)關(guān)于分層教學(xué)的有關(guān)措施。這就要求在進(jìn)行具體的實(shí)施過程當(dāng)中，教師需要非常明確關(guān)于分層教學(xué)的意義和目的，只有通過不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，才能更進(jìn)一步地完善分層次教學(xué)，以不斷地提高教學(xué)水平以及教學(xué)效果。（2）關(guān)于教師方面，要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。目前教師隊伍的實(shí)際情況和分層教學(xué)中對教師所提出的要求還存在一定的差距。教師隊伍當(dāng)中普遍存在著的問題是過于年輕化，一些教師缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教材的處理能力并不是很強(qiáng)，對實(shí)施分層教學(xué)在理論研究上還不是很透徹，需要進(jìn)一步的提高和加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

班級隱性分層次教學(xué)對教師在教學(xué)上是非常有幫助的，分層次地實(shí)行英語教學(xué)不僅僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生共性和傳授語言知識，主要是以提高學(xué)生們的素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力。如果教師在因材施教上下足了功夫，那么整個教學(xué)活動將會拓展到更加寬廣的領(lǐng)域。