教科室主任的培訓(xùn)需求與對策建議

摘要：教科室主任作為學(xué)校變革、教師專業(yè)發(fā)展以及課程改革中的重要角色，其作用不可忽視。該文以參加甘肅省蘭州市七里河區(qū)教科室主任培訓(xùn)的教師為研究對象，對參訓(xùn)教科室主任進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，最后提出提高培訓(xùn)針對性、建設(shè)高水平的培訓(xùn)者隊(duì)伍、豐富培訓(xùn)方式方法的建議。

關(guān)鍵詞：教科室主任 培訓(xùn)需求 對策建議

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0169-02

教科室主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的參謀者、教師學(xué)習(xí)的組織者、課題研究的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)質(zhì)量的提升者。在新課程背景下，以教科室主任的成長帶動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)研究能力的整體提升是推動(dòng)課程改革在學(xué)校層面順利展開的有效途徑。而通過培訓(xùn)提高教科室主任在學(xué)校工作中的教研組織領(lǐng)導(dǎo)能力、課題研究能力以及校本課程開發(fā)能力是當(dāng)務(wù)之急。那么，當(dāng)前教科室主任的培訓(xùn)狀況如何呢？其有哪些培訓(xùn)需求呢？已有的培訓(xùn)能否滿足其培訓(xùn)需求？圍繞這些問題，我們展開了調(diào)查研究。

1.調(diào)查基本情況

此次調(diào)查主要采用問卷和訪談的方法，以蘭州市七里河區(qū)中小學(xué)共53位教科室主任作為調(diào)查對象，以教科室主任教研工作中的困惑和問題以及培訓(xùn)的期望為主要維度，以提高教科室主任培訓(xùn)內(nèi)容的針對性為目標(biāo)。調(diào)查對象的基本情況如表1。

從表1可以看出，本次調(diào)查的教科室主任性別比例基本為1：1；年齡均在25歲以上，36～45歲的中年教師占大多數(shù)，比例達(dá)到了63%；教齡在10年以上的教科室主任比例為85%，絕大多數(shù)具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另有28%的教科室主任具有20年以上的工作經(jīng)歷；小學(xué)教科室主任比例為81%，；在學(xué)科分布上，以數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的教科室主任為主，學(xué)科分布比較集中，所占比例為34%和27%，另有英語、化學(xué)、品德、計(jì)算機(jī)等學(xué)科?？梢钥闯龃蟛糠謱W(xué)校教科室主任的職位由語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的教師擔(dān)任。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

2.1教研工作面臨的困惑和問題

教科室主任這一職位需要教師掌握教育科研的基本知識(shí)和常用方法，具有較強(qiáng)的調(diào)查研究能力、資料鑒別和獲取能力、抽象概括能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等，教學(xué)方面要在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科具有帶頭示范作用，這就對教師的從事教學(xué)工作和研究工作提出了較高的要求。七里河區(qū)自2010年10月設(shè)置教科室主任以來，各教科室主任在日常教學(xué)和工作中遇到了一些問題和挑戰(zhàn)，調(diào)查和總結(jié)他們在教研中的困惑，有助于提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性（表2）。

從表2中可以看出，如何調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性是教科室主任工作需要解決的首要難題；超過13%的教科室主任認(rèn)為自己在帶動(dòng)和指導(dǎo)其他教師從事校本課程開發(fā)、課題研究等工作方面存在困難，且教育教學(xué)理論知識(shí)的缺乏使得教研工作沒有理論基礎(chǔ)作為支撐；有超過11%的教科室主任認(rèn)為如何有效結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展有助于學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐研究也是教研工作的難點(diǎn)；另外，如何處理教研和教學(xué)的關(guān)系、以個(gè)人成長促進(jìn)教師整體的發(fā)展、教研經(jīng)費(fèi)的缺乏、課題的選題、結(jié)題和鑒定以及如何以教研促進(jìn)教學(xué)等都是教科室主任面臨的挑戰(zhàn)。

2.2培訓(xùn)需求旺盛，培訓(xùn)期望多元

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方式方法上，教科室主任都基于崗位實(shí)踐需要提出了自己的期待。如表3所示，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，結(jié)合實(shí)踐的課題研究案例、校本課程開發(fā)、有效的教研模式以及先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教科室主任的責(zé)任等都是教科室主任感興趣的方面。在培訓(xùn)方法上，單純的理論說教已經(jīng)無法滿足既肩負(fù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)又承擔(dān)教學(xué)研究任務(wù)已經(jīng)或即將成為研究型教師的教科室主任的專業(yè)發(fā)展需要，他們需要培訓(xùn)中可以運(yùn)用專家講座、現(xiàn)場觀摩、小組交流討論、案例分析等多種方式來增強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，從而提高自身工作能力（表3）。

3.改進(jìn)教科室主任培訓(xùn)工作的對策建議

3.1提高培訓(xùn)針對性

通過調(diào)查分析，教科室主任大多是具有多年教齡并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，在學(xué)校的發(fā)展和變革中起著重要作用，是聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的重要紐帶。

他們需要為校長決策提供支持和咨詢服務(wù)；在自身理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上善于搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)校教研活動(dòng)，促進(jìn)教師集體的專業(yè)成長；學(xué)校課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題等工作需要教科室主任進(jìn)行管理和監(jiān)督；在教師科研方面教科室主任需要以自身優(yōu)勢組織學(xué)校教師的教科研學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)；在教學(xué)質(zhì)量提升方面，教科室主任需要在新課程教育教學(xué)理念的引領(lǐng)下將教學(xué)與科研緊密結(jié)合?？梢钥闯鼋炭剖抑魅渭ｉL的參謀者、教師學(xué)習(xí)的組織者、課題管理者、教育科研的引領(lǐng)者、學(xué)校質(zhì)量的提升者的角色于一身。所以，在組織教科室主任的培訓(xùn)時(shí)要綜合學(xué)校變革與發(fā)展、教科室主任職責(zé)、教育研究領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、教學(xué)研究能力的提升、校本課程開發(fā)等層面，考慮到地區(qū)教育發(fā)展水平、課程改革進(jìn)程、學(xué)校自身特點(diǎn)、不同學(xué)科差異以及教科室主任工作的實(shí)際來制定培訓(xùn)方案、安排培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間，力爭在理論和實(shí)踐層面滿足教科室主任之一角色的多種需要，促進(jìn)其專業(yè)成長。

3.2建設(shè)高水平培訓(xùn)者隊(duì)伍，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

由于教科室作為學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)，需要吸收、運(yùn)用、推廣優(yōu)秀教育科研成果，同時(shí)也要對教師科研課題、專題論文、教研活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)給予幫助和指導(dǎo)。教科室主任作為教科室的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，需要具備比普通教師更高的綜合素質(zhì)，在理論和實(shí)踐之間為教師發(fā)展建設(shè)和提供有效支持。建設(shè)一支由學(xué)科教學(xué)專家、教育理論學(xué)者、課程編制人員、教育學(xué)和心理學(xué)家、教育行政部門的管理者、專業(yè)教研人員、優(yōu)秀教科室主任等組成的多樣化的培訓(xùn)隊(duì)伍，有助于解決教科室主任工作中面臨的實(shí)際問題，例如：教師參與教研的積極性有限、理論基礎(chǔ)相對薄弱、無法很好的結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展教研工作、科研課題的選擇和管理、教研經(jīng)費(fèi)有限等難題，在促進(jìn)教科室主任個(gè)人專業(yè)成長基礎(chǔ)上帶動(dòng)更多教師向研究型教師的道路邁進(jìn)，起到以點(diǎn)帶面的作用。這就需要教師培訓(xùn)者隊(duì)伍不僅具有深厚的理論功底，更需要了解和把握教科室主任教學(xué)和研究實(shí)際，可以在兩方面給予其實(shí)際幫助。建設(shè)高水平的教科室主任培訓(xùn)者隊(duì)伍，首先需要制定一套有效的培訓(xùn)者入職和退出的管理機(jī)制，明確進(jìn)入資質(zhì)、考核標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)及評價(jià)體系，只有對培訓(xùn)者自身素質(zhì)有了明確的界定，才可以切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。其次，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的審核和管理方面需要進(jìn)一步規(guī)范，例如：做好教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級(jí)別鑒定工作，不同級(jí)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)的規(guī)模和水平也相應(yīng)有差異。針對教科室主任這一特殊教師群體，做好培訓(xùn)需求的調(diào)查、培訓(xùn)過程的監(jiān)督、培訓(xùn)效果的反饋工作，力爭提高培訓(xùn)實(shí)效性，有助于迎接教科室主任在專業(yè)發(fā)展和學(xué)校變革中面臨的挑戰(zhàn)。

3.3豐富培訓(xùn)方式方法，增加培訓(xùn)的參與性

根據(jù)教科室主任培訓(xùn)期望調(diào)查顯示，除了在培訓(xùn)內(nèi)容方面了解課程改革相關(guān)信息、課題研究案例展示、校本課程開發(fā)指導(dǎo)之外，培訓(xùn)方法的多元化是另一突出方面。具有多年從教經(jīng)驗(yàn)的教科室主任大多參加過多次教師培訓(xùn)，既有教育學(xué)心理學(xué)通知知識(shí)的培訓(xùn)，也有相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)。但是作為教科室主任這一職位的培訓(xùn)，不論作為培訓(xùn)者還是參訓(xùn)的教科室主任內(nèi)容都更加豐富，相應(yīng)的培訓(xùn)的方式和方法也應(yīng)更加豐富。在傳統(tǒng)的專家講授中，汲取理論知識(shí)的精華；現(xiàn)場觀摩可以讓教科室主任親歷自身之外的學(xué)校教研環(huán)境，增加不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)科之間的交流互動(dòng)；參與式研討拉進(jìn)了學(xué)員和培訓(xùn)者之間的距離；主題報(bào)告針對教科室主任共同關(guān)心的學(xué)校發(fā)展、課程改革、課堂教學(xué)等問題深入探討答疑解惑；戲劇表演再現(xiàn)了日常工作情境同時(shí)又富于藝術(shù)色彩，挖掘出普通的教學(xué)教研問題背后的深層蘊(yùn)意。多種培訓(xùn)方法的運(yùn)用不僅提高培訓(xùn)本身的趣味性避免了視覺疲勞的產(chǎn)生，而且與教科室主任培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性相契合，探索在研究型教師在職學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效途徑。在現(xiàn)有方法基礎(chǔ)上，可參照公司培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)期間小環(huán)境的營造，創(chuàng)造出一種利于參與、利于思考、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教科室主任融入到培訓(xùn)的探討、交流、合作中，力爭實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。