應(yīng)用型大學(xué)提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的途徑探討

摘要：工程類專業(yè)核心課涉及的相關(guān)理論技術(shù)更新迅速。為提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，需根據(jù)大學(xué)生群體思想變化的特點(diǎn)，探索合適的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以及相應(yīng)的教學(xué)方法和課程考核方法，使應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才能更好地服務(wù)于快速發(fā)展的社會。

關(guān)鍵詞：專業(yè)核心課程 教學(xué)改革 考核方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0208-02

近年來，我國應(yīng)用類本科院校為國家培養(yǎng)了大量高等應(yīng)用型人才，其發(fā)展越來越受到重視。隨著科技、經(jīng)濟(jì)和社會的進(jìn)步，為了進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，可以從開設(shè)的專業(yè)課課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、課程考核方法等方面進(jìn)行探索，找到一條適合當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)的教學(xué)途徑。

眾所周知，教育活動的順利進(jìn)行需要教與學(xué)相輔相成，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。思想是行動的先導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈時，再認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)識淵博的教師也無法扭轉(zhuǎn)其不愿學(xué)習(xí)的行為。尤其是整個社會的用人機(jī)制發(fā)生了重大變化，人才競爭日益激烈，以及21世紀(jì)的大學(xué)生，其見識和成長環(huán)境與以往大大不同，高校的教育模式是否能適應(yīng)這種變化，成為高校教學(xué)質(zhì)量可否提高的重要因素。

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向?yàn)槔?，為已成為我國國民?jīng)濟(jì)重要支撐的數(shù)控產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)了大量數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才。由于數(shù)控是一個融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、檢測技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動控制技術(shù)以及電力拖動技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域高精尖技術(shù)的行業(yè)。該專業(yè)的社會需求是毋庸置疑的，不過當(dāng)前的教學(xué)模式仍出現(xiàn)了種種局限和不足，具體表現(xiàn)在：（1）據(jù)麥可思2011年調(diào)查報(bào)告顯示，畢業(yè)生反映本專業(yè)開設(shè)的部分專業(yè)核心課利用率低；（2）課程設(shè)置欠合理，教學(xué)內(nèi)容欠更新；（3）教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的擇業(yè)和自身發(fā)展意愿存在沖突；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性差；（5）教師教學(xué)工作與科研之間存在失衡；（6）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)以及創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力欠缺。其實(shí)通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，上述種種現(xiàn)象并非個例。在高校擴(kuò)招、高等教育大眾化的背景下，社會競爭激烈，眾多高校均面臨著如何提高大量畢業(yè)大學(xué)生專業(yè)技能水平的問題，以便在整個社會就業(yè)崗位有限的情況下，大學(xué)生的競爭力加強(qiáng)，避免出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”。為此，從專業(yè)課課程設(shè)置、教學(xué)方法等影響教學(xué)質(zhì)量的幾個方面展開探討。

1.課程設(shè)置

進(jìn)入市場和人才的雙選時代后，就業(yè)招聘的形勢和社會環(huán)境發(fā)生很大變化。從學(xué)生個體來講，希望大學(xué)畢業(yè)后能夠進(jìn)入社會生存和實(shí)現(xiàn)自身價值，而用人單位則希望招聘到一進(jìn)入單位就能創(chuàng)造產(chǎn)值的大學(xué)生。大學(xué)第四年的上學(xué)期，是招聘高峰期，很多用人單位來到招聘現(xiàn)場。目前的課程設(shè)置通常將幾門專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練開設(shè)在大四的上學(xué)期。用人單位在面試相關(guān)專業(yè)技術(shù)問題時，大四學(xué)生還沒學(xué)或者僅僅一知半解。顯然課程設(shè)置滯后于用人規(guī)律，面臨著課程進(jìn)程相應(yīng)作出調(diào)整的形勢。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大四上學(xué)期相當(dāng)一部分同學(xué)投入大量精力選擇考研、公考和創(chuàng)業(yè)，對個人完整的專業(yè)知識建構(gòu)沒有引起足夠重視。盡管強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，但收效甚微。鑒于此，可考慮合理設(shè)置專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開設(shè)時間，統(tǒng)籌安排，綜合考慮專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生個人發(fā)展之間的矛盾，宜疏不宜堵。畢竟學(xué)生是教學(xué)的主體，當(dāng)與學(xué)生個人發(fā)展的意愿相背離時，教育質(zhì)量的提升就打了折扣。

2.教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前吸納大量畢業(yè)生的企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，依靠技術(shù)創(chuàng)新贏得市場和生存發(fā)展空間，這意味著行業(yè)企業(yè)對人才的需求會隨科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和市場的發(fā)展而改變。教學(xué)部門制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)與行業(yè)企業(yè)需求一致，同時要及時收集培養(yǎng)的人才質(zhì)量信息，根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)單位一方面要減少陳舊專業(yè)知識的教學(xué)，添加最新發(fā)展的專業(yè)理論知識和技術(shù)，以輔助講義的形式調(diào)整和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容；另一方面要從專業(yè)日新月異的變革和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展著眼，夯實(shí)基礎(chǔ)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，盡可能探尋專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)。

為此需要對課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合，理清教學(xué)內(nèi)容之間縱橫交錯的有機(jī)聯(lián)系，避免交叉重復(fù)和人為割裂，使學(xué)生建立有機(jī)融合的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新思維。同時，通過整合還可以減少理論課程教學(xué)時數(shù)，為工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化留出空間。唯有如此，才不會出現(xiàn)“學(xué)生擇業(yè)時未選擇從事與專業(yè)方向相關(guān)的職業(yè)，企業(yè)用人時找不到合適的員工，學(xué)生在單位尋找不到自身的發(fā)展空間”等怪象。

3.教學(xué)方法

目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的不自覺性體現(xiàn)得較為明顯，如大部分學(xué)生很少會課后自主學(xué)習(xí)，在課堂上也不愿獨(dú)立思考。工科教學(xué)課堂以教師整堂課講授為主，學(xué)生被動聽。學(xué)生除了看課程指定教材，其他相關(guān)專業(yè)書籍很少看甚至不看，也出現(xiàn)了通過做往年試卷來應(yīng)付考試和取得高分，但教材卻不愿意看的現(xiàn)象，“一本書”的大學(xué)教育仍在繼續(xù)。學(xué)生抱著急功近利和浮躁的心態(tài)對待知識，勢必會使專業(yè)知識不成體系，深度和廣度都有欠缺。當(dāng)今新知識和新技術(shù)層出不窮，本科階段的大學(xué)生掌握如何去學(xué)習(xí)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)了多少知識更為重要。當(dāng)前的教學(xué)改革要求總學(xué)時減少的情況下拓寬基礎(chǔ)，增加基礎(chǔ)課學(xué)時，專業(yè)課學(xué)時勢必要壓縮，這就使教師在學(xué)時緊、內(nèi)容多的情況下，引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，獲取知識和提升專業(yè)素養(yǎng)。

要提高課堂教學(xué)效果，可以在教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使之由被動地吸收變?yōu)橹鲃拥靥剿?。學(xué)生就相關(guān)主題主動探索未知領(lǐng)域時，會得到思維方式的訓(xùn)練，進(jìn)而提高獲取知識的能力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)討論課是一種非常好的方式。更多的學(xué)生互動，增加學(xué)生課堂的參與度和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于形成獨(dú)立思考，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，理性思維習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：教材的更新往往跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，而用人單位的生產(chǎn)技術(shù)卻是升級換代不斷更新的。所以，教學(xué)內(nèi)容必須不斷地更新、充實(shí)學(xué)科發(fā)展中前沿性的知識?？嘤跊]有現(xiàn)成合適的教材提供，因此在理論教學(xué)環(huán)節(jié)可將專業(yè)學(xué)科的前沿課題和熱點(diǎn)話題作為討論課主題，配以適當(dāng)?shù)慕梯o材料，既拓寬了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，又可以為就業(yè)提供一份保障。

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，很多學(xué)生僅停留在使用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備這個層次。在引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用各類實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上，可以激發(fā)學(xué)生探索潛力，進(jìn)一步思考關(guān)鍵技術(shù)是如何設(shè)計(jì)研發(fā)等，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。除此之外，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)動態(tài)跟蹤新技術(shù)發(fā)展動向，加大應(yīng)用了新技術(shù)的設(shè)備投入，淘汰落后裝置，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐能力。

4.課程考核

目前課程考核的形式有開卷筆試、閉卷筆試、口試（答辯）、論文、報(bào)告等，多種考核方式各有特點(diǎn)，會根據(jù)課程特點(diǎn)選擇相應(yīng)考核方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，更注重教學(xué)過程中的考核，而不是將期末考試作為主要評判依據(jù)，期末考試仍保留，但弱化其對最終考核的權(quán)重，利于提升教學(xué)效果。教學(xué)全過程實(shí)施多次多方式考核，利于提高教學(xué)質(zhì)量和督促學(xué)生勤學(xué)勤練。

針對每次課不同的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核辦法，進(jìn)行當(dāng)堂測試。比如概念辨析和計(jì)算作圖類，可以采用筆試的方法；課程內(nèi)容延展類，可以采用論文、報(bào)告或主題演講等方式。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的考核方式——課程期末考試相比，隨堂測試，學(xué)生更易緊隨教師講課進(jìn)度和思路，學(xué)習(xí)有了緊迫性，知識積累效果顯著。而且，工科專業(yè)知識有著環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，工程計(jì)算比較多，利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生易于出錯和存在的問題，方便教師馬上在后續(xù)教學(xué)中查遺補(bǔ)漏，及時針對學(xué)生出現(xiàn)的典型問題給予糾正，避免出現(xiàn)一個環(huán)節(jié)跟不上，后面的統(tǒng)統(tǒng)聽不懂的現(xiàn)象發(fā)生。

考核方法的評價很關(guān)鍵，但有效的考核方法，其可操作性、可實(shí)施性則更為重要。若將現(xiàn)行的期末考試改為多次考試或多樣化考核，毫無疑問，教師的教學(xué)工作量無形中增加許多。例如，開卷考試、研究報(bào)告等考核方式，由于無標(biāo)準(zhǔn)答案且觀點(diǎn)多樣化，教師不得不對答案逐一批改，此過程中付出的勞動量是相當(dāng)可觀的。通常教學(xué)管理部門以授課時數(shù)確定任課教師的工作量，這就使教師積極性和熱情不高，參與課程考核改革的動力不足。

因此，需要教育管理部門轉(zhuǎn)變觀念，制定激勵政策，改革評價與信息反饋機(jī)制，構(gòu)建以提升學(xué)生知識、能力和素質(zhì)為目的的真正的能落到實(shí)處的課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系。

5.結(jié)語

應(yīng)用型本科教育，在我國還處于發(fā)展階段，仍然符合社會的要求，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從已實(shí)現(xiàn)教育大眾化的一些發(fā)達(dá)國家來看，高等應(yīng)用型人才的大量增加，對國家的綜合國力的提高具有極其重要的意義。只有諸多方面多管齊下，真抓實(shí)干，才可能真正調(diào)動教師工作積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和危機(jī)感，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。