基于建構(gòu)主義理論的高職Java課程教學(xué)設(shè)計探討

摘要：在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對Java課程進行教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠?qū)ava方向的基本課程全面地結(jié)合在一起，清楚認(rèn)識到每個環(huán)節(jié)的工作，增強面向?qū)ο笏枷朐谲浖_發(fā)過程中的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)評價 Java課程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0211-02

合理吸取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并運用于Java課程教學(xué)實踐中，關(guān)注知識的主動建構(gòu)過程，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變師生角色，完善評價方式，把編程語言實踐能力的培養(yǎng)落到實處，倡導(dǎo)主動、交流、合作，體現(xiàn)程序設(shè)計語言教學(xué)目的不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)編程語言而學(xué)習(xí)，而是把編程語言作為工具來發(fā)展學(xué)生在未來程序開發(fā)工作中的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力。在我院的Java課程教學(xué)中，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，取得了很好的效果，現(xiàn)談?wù)勛约涸诖朔矫娴慕虒W(xué)改革方法和認(rèn)識。

隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的不斷完善，按照在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，引導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠?qū)ava方向相關(guān)課程全面地結(jié)合一起，親身體會整個項目的開發(fā)流程，清楚認(rèn)識每個環(huán)節(jié)的工作，增強面向?qū)ο笏枷朐谲浖_發(fā)過程中的認(rèn)識，勝任Java方向的編程工作。

1.教學(xué)中存在不足之處

高職學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中存在以下幾點不足之處。

（1）生源質(zhì)量不高，基礎(chǔ)差，缺乏主動學(xué)習(xí)性，知識遺忘得快，Java課程是在C語言課程之后開設(shè)的，學(xué)習(xí)中要綜合運用《數(shù)據(jù)庫開發(fā)與維護》、《IT英語》等課程的綜合知識，學(xué)生對原有知識學(xué)習(xí)的不消化，理解的不透徹，掌握的不深刻，造成對新的編程語言學(xué)習(xí)困難加大，興趣不高。

（2）采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，在課堂上教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài)，教師不能全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，難以滿足學(xué)生的個性需求，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動。

（3）教學(xué)評價方式單一，往往只注重結(jié)果評價，而忽略過程評價，多數(shù)學(xué)生在期末突擊復(fù)習(xí)，綜合實訓(xùn)項目，疲于應(yīng)付，相似度高，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生實踐能力難以得到提高。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

針對教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在Java課程教學(xué)中采取相應(yīng)教學(xué)設(shè)計改革。

2.1教學(xué)目標(biāo)分析

在教學(xué)中明確本門課程的教學(xué)目標(biāo)，劃分各教學(xué)單元，分析確定單元教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”所在。Java課程整體目標(biāo)要求學(xué)生理解面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)的基礎(chǔ)理論、主要原則和思維方法，重點培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊趟枷爰皩崿F(xiàn)思路，培養(yǎng)學(xué)生在軟件開發(fā)中應(yīng)用Java語言編程能力，具有良好編程習(xí)慣，較好職業(yè)道德和團隊合作精神、創(chuàng)新意識。按照總體教學(xué)目標(biāo)，本課程劃分以下教學(xué)單元，實現(xiàn)各個單元教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)單元1 JAVA開發(fā)相關(guān)技術(shù)，要求學(xué)生能夠獨立搭建開發(fā)環(huán)境，熟悉開發(fā)工具。

教學(xué)單元2 JAVA基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生了解Java基礎(chǔ)知識，能夠用基本流程語句完成簡單程序設(shè)計。

教學(xué)單元3 面向?qū)ο缶幊趟枷?，要求學(xué)生掌握面向?qū)ο缶幊趟枷?，熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計特點，把握類的特點，靈活應(yīng)用類的方法。

教學(xué)單元4 Java常用類，要求學(xué)生掌握查閱API方法，掌握常用類的屬性、方法，在程序中能靈活調(diào)用。

教學(xué)單元5 圖形界面設(shè)計，要求利用容器和常用組件完成圖形界面程序設(shè)計，并能夠進行組件事件處理。

教學(xué)單元6 數(shù)據(jù)保存，要求學(xué)生能夠讀取外部數(shù)據(jù)（文件/數(shù)據(jù)庫）到程序中或保存程序中數(shù)據(jù)到外部（文件/數(shù)據(jù)庫），實現(xiàn)數(shù)據(jù)持久化。

教學(xué)單元7 多線程，要求學(xué)生掌握多線程機制，能夠編寫多線程多任務(wù)應(yīng)用程序。

教學(xué)單元8 網(wǎng)絡(luò)通信，要求學(xué)生能理解客戶/服務(wù)器模式的工作原理和套接字含義，采用不同通信方式，編寫簡單的客戶/服務(wù)器程序。

2.2信息資源設(shè)計

教師進行授課前將本課程相關(guān)資源提供給學(xué)生，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課件、JDK

API、電子書籍等，并告知教師個人Email、QQ號、手機號，與學(xué)生建立聯(lián)系，及時與學(xué)生溝通，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3情境創(chuàng)設(shè)及學(xué)習(xí)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容，設(shè)置與單元主題相關(guān)的教學(xué)情境，將本課程分為9個教學(xué)情境，在教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以新意義或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，使學(xué)生真正理解地進行知識意義建構(gòu)，全面掌握本課程的核心思想。

在教學(xué)過程采用拋錨式自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在實際情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)書，通過基本例題、查詢各類資料對工作情境設(shè)定解決問題的方案，獨立去實施工作情境中任務(wù)，根據(jù)實施中遇到的問題，在補充和完善原有認(rèn)識，進行知識意義建構(gòu)。在個人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，進行協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。將該課程設(shè)置如下教學(xué)情境并進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計。

（1）認(rèn)識搭建工作環(huán)境、開發(fā)平臺，圍繞Java開發(fā)相關(guān)技術(shù)單元設(shè)置，教師演示Java程序工作過程，引領(lǐng)學(xué)生自己動手搭建自己機器Java開發(fā)平臺，配置開發(fā)環(huán)境，了解開發(fā)工具，相互交流，在調(diào)試中增強基本軟件安裝調(diào)試能力。

（2）簡單數(shù)據(jù)處理，在學(xué)生學(xué)習(xí)過C語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過“同化”學(xué)習(xí)，與C語言比較，進一步學(xué)習(xí)Java的基本語法、流程控制語句，進行簡單數(shù)學(xué)運算，如判斷奇偶數(shù)、求平方、階層等，對Java基礎(chǔ)知識有牢固認(rèn)識。

（3）圖書管理系統(tǒng)設(shè)計之實體類創(chuàng)建及異常處理，演示基于命令行的模擬的圖書管理系統(tǒng)，分析圖書管理系統(tǒng)功能，以初步的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想設(shè)計項目，以學(xué)習(xí)應(yīng)用Java基礎(chǔ)知識為主，重點培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想與方法，設(shè)計圖書管理系統(tǒng)中圖書類、不同用戶類等實體類，并能夠處理常見異常。

（4）圖書管理系統(tǒng)設(shè)計之窗體界面開發(fā)，設(shè)計圖書管理系統(tǒng)GUI界面以方便人機交互，側(cè)重于Swing組件的應(yīng)用和事件與窗口的監(jiān)聽，重點培養(yǎng)學(xué)生圖形用戶界面的設(shè)計能力。教師可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)計界面，將學(xué)生進行分組，設(shè)計不同功能的圖書管理界面，由教師、學(xué)生相互點評、交流，探討設(shè)計較為完善界面，并實現(xiàn)相應(yīng)功能。

（5）圖書管理系統(tǒng)設(shè)計之新書通知設(shè)計，以程序中出現(xiàn)的每日一貼為例講解引入該情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文件輸入/輸出流相關(guān)知識，通過文件讀取將上架新書通知顯示在圖書系統(tǒng)中，培養(yǎng)學(xué)生文件操作能力。

（6）圖書管理系統(tǒng)設(shè)計之圖書管理，實現(xiàn)圖書信息數(shù)據(jù)庫持久化，與《數(shù)據(jù)庫開發(fā)與維護》課程結(jié)合，通過Java數(shù)據(jù)庫技術(shù)（JDBC）完成數(shù)據(jù)庫中信息的增、刪、查、改，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫訪問能力。在情境學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會與不同數(shù)據(jù)庫的連接方式，能夠完成實際工作崗位要求，如要求學(xué)生嘗試使用JDBC ODBC橋接方式、加載SQL驅(qū)動程序方式、加載Oracle驅(qū)動程序方式，實現(xiàn)與不同數(shù)據(jù)庫連接，讓學(xué)生討論比較，找出相應(yīng)連接規(guī)律，掌握數(shù)據(jù)庫連接技巧、對SQL語言有更深認(rèn)識。

（7）圖書管理系統(tǒng)設(shè)計之用戶登錄管理，在教學(xué)中演示討論售票過程，分析圖書借書過程，利用多線程技術(shù)解決不同客戶在數(shù)據(jù)庫中要借閱同一本書問題，讓學(xué)生學(xué)會多線程的數(shù)據(jù)處理，能夠解決程序中較復(fù)雜的問題。

（8）圖書管理系統(tǒng)設(shè)計之客戶登錄IP顯示，利用網(wǎng)絡(luò)編程原理，將圖書管理數(shù)據(jù)庫放在服務(wù)器端，實現(xiàn)多個客戶連接服務(wù)器對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)訪問，在服務(wù)器端顯示登錄客戶端IP地址，并進行數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生處理網(wǎng)絡(luò)文件傳輸和即時通信能力。

（9）圖書管理系統(tǒng)設(shè)計之打印、統(tǒng)計圖形繪制、幫助文檔制作，在學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后補充完成的教學(xué)情境，是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，利用協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，給每組分派新任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，每組獨立完成各自功能，分別實現(xiàn)圖書信息打印功能、借閱書籍類別統(tǒng)計圖形（柱狀、餅狀）顯示功能、系統(tǒng)幫助文檔制作等不同功能，各組相互交流學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高相互協(xié)作能力，促進學(xué)生團隊合作和展示能力。

2.4學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)效果評價根據(jù)每個學(xué)習(xí)情境的完成情況對學(xué)生進行全面評價，包括學(xué)生自我評價和教師評價，主要評價指標(biāo)分為學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果

知識意義建構(gòu)評價指標(biāo)，其中學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)又細(xì)分為：查閱資料、自學(xué)能力（占10%）、信息收集能力（占5%）、工作態(tài)度（占5%）、團隊合作能力（占10%）、創(chuàng)新能力（占10%）、實踐能力（占15%）、展示能力（占5%）；學(xué)習(xí)結(jié)果

知識意義建構(gòu)評價指標(biāo)又細(xì)分為：知識點認(rèn)知（20%）、知識點應(yīng)用（20%），針對各個評價指標(biāo)作出學(xué)生自評和教師評價，各占50%，給出每個學(xué)生每個教學(xué)情境的分值，測定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

通過對學(xué)生進行全面評價，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到鼓舞，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，全面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師關(guān)注學(xué)生各個層面，關(guān)注到每個學(xué)生，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，能使大多數(shù)學(xué)生比較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對本課程有較深認(rèn)識。

3.結(jié)語

把握建構(gòu)主義理論的實質(zhì)，靈活地將該理論運用到Java課程的教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，使學(xué)生真正掌握該課程，提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。