善用“分層問題導學法”，提升課堂教學實效性

劉艷

摘 要：在講授式仍然是高中信息技術課堂教學主要形式的今天，如何使不同層次的學生在學習過程中獲得最大的發(fā)展，實現(xiàn)課堂效益最大化，一直是許多教師關注的話題。筆者近幾年在不同班級嘗試進行分層次問題導學實踐與研究，提出了利用分層次的問題，帶動不同層次的學生在不同的發(fā)展區(qū)獲得最大發(fā)展。

關鍵詞：高中信息技術;分層問題導學;若干要領

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。應該說，課堂教學的改革和創(chuàng)新，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才過程中非常重要的環(huán)節(jié)，本人在實施高效課堂教學過程中，提出分層問題導學的課堂教學設想，現(xiàn)以高中信息技術課教學為例，闡述一下分層問題導學中的幾個重大環(huán)節(jié)的操作要領。

一、科學設計導學案，引導學生高效預習

在實施素質(zhì)教育的今天，教師如果靠延長學生學習時間來獲得教學效益，不僅僅與新課程改革理念相悖，也阻礙學生學習的主動性和積極性。所以如何讓學生高效地學習，就成了一線教師和教學研究者認真研究的重要課題，我認為在實際操作中，導學案的設計在形成有效課堂教學中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。導學案設計質(zhì)量高，學生用起來就比較輕松，解決問題效果就比較好，反之，則出現(xiàn)學生學習髙耗低效的結果。

科學的導學案應遵循學生的認知規(guī)律，應涵蓋新授課內(nèi)容的核心內(nèi)容，并以問題作為思維的引擎引發(fā)學生的探究興趣。學生在導學案的引導下，通過課前預習，能夠在現(xiàn)有的知識基礎上，對本節(jié)課大部分概念有一定的領會，基本理解并掌握本節(jié)課的內(nèi)容，達到本節(jié)課教學目標的基礎要求，這樣的導學案，就可以說是一個比較科學的導學案。所以，認真設計導學案成為提升課堂教學效益的關鍵環(huán)節(jié)。

下面是我設計導學案時的一個模板：

XX高級中學分層問題教學高一△△學科導學案

（一）學習重難點

（二）學習方法建議

（三）分層問題導學

1.（A）（自學通過）

2.（B）（建議學法）

3.（C）（建議學法）

（四）分層問題檢測

1.A類問題檢測

2.B類問題檢測

3.C類問題檢測

這里需要強調(diào)幾點，一是要注意導學案中容量的控制，不能給學生帶來課業(yè)負擔，切實遵循“減負增效”的辦學理念。學生一天的課程除了藝體、技術、活動課程外，文化課一般要在5節(jié)左右，課后學生一方面要鞏固學過的知識，另一方面還要預習新知識，學生的時間是有限的。因此，信息技術學科的導學案建議一般讓學生在30分鐘以內(nèi)能完成為宜。二是沒有出示教學目標，主要是考慮到學生可能在預習時并不注意教學目標，而且，學生也很難理解教學目標的意思，我們認為，教學目標主要應該是教師需要明了，并把它作為制定導學案、教案的重要參考依據(jù)。

二、精心設計教案，實現(xiàn)課堂高效教學

教師如何駕馭課堂，決定著課堂的效率。雖然我們提倡學生應該成為課堂的主人，但很多老師卻有意無意地喜歡“獨占”課堂。一節(jié)課下來，教師講得很累，學生學習效率很低。因此“自主、合作、探究”的課堂教學模式成為人們的共識。但是如何在實際操作中真正做到還學生以自主是我們無法回避的問題。我在實踐中覺得，除了前面說過的科學設計導學案外，認真研究教案，讓學生在課堂上自主且高效的學習，顯得更為重要。因為不解決課堂教學問題，所謂課前預習、課堂學習、課后溫習鞏固都可能成為一句空話。那么，怎樣做到這一點呢？我認為，必須做好以下幾項工作。

第一，搞好集體備課，要想在課堂上對學生生成的問題收放自如，課堂上要想在預設之外不被學生生成的問題難倒，就必須課前有一個盡量充分地備課，而集體備課，無疑可以達到比較好的效果。一是可以集思廣益，彌補個人備課的不足，二是可以最大限度做到科學預設，引導學生課堂高效地學習。

第二，需要有科學的預設，我們知道，教學目標的實現(xiàn)，除了讓學生科學的預習外，課堂上怎樣使學生在教師帶領下高效地學習特別重要。我在設計教學案時，還要有一個精心的預設：哪些地方讓學生討論、怎樣讓學生討論、討論可能要多長時間;哪些地方需要教師精講、怎樣精講，這些細節(jié)做得好，必然會提高一節(jié)課的效率。

第三，精講點撥必不可少，我們知道，學生由于受到各種因素的影響，對問題理解的高度、深度、廣度都會存在這樣、那樣的不足和偏差，在學生討論的基礎上，教師針對批閱學案發(fā)現(xiàn)的問題，結合學生討論的結果，進行精講點撥顯得尤為重要。下面是我在指導教師設計教案時的模板，供大家參考：

XX高級中學分層問題教學高一△△學科教案

（一）教學重難點

（二）教學目標

（三）教學方法設計

（四）分層問題教學

1.（A）（教學方法）

2.（B）（教學方法）

3.（C）（教學方法）

（五）分層問題檢測

1.A類問題檢測（變式訓練）

2.B類問題檢測（變式訓練）

3.C類問題檢測（變式訓練）

（六）布置課后作業(yè)

這里有幾個方面我要解釋一下，一是教案上的A、B、C三類問題與導學案上的問題是有區(qū)別的，它是在教師批閱學生完成的導學案基礎上，通過集體備課形成的，應該說，教案的設計，更能體現(xiàn)課堂教學的針對性;二是A類問題，雖然導學案上要求學生自學通過，但在課堂上，我們還是要對這類問題進行必要的檢測，遇到學生預習中沒有把握好的問題，還要采取一定方式展開教學;三是要根據(jù)每一個問題的難易程度設計不同的教學方法。

三、充分利用小組活動，做到解決手段多樣

很多老師在課堂教學中以講解為主，對認真聽講的學生而言，這樣的課堂，學生對教師講過的問題可能學得還可以，但課后學生做起練習效果就不一定好了，因為這種灌輸式課堂，學生能力得不到有效的訓練，在讓學生變換方式去解題時，自然也就很難有效的解決。

艾賓浩斯遺忘曲線表明，學生被動接受的記憶，24小時后只有30%的內(nèi)容可以記住，而通過小組討論的問題，24小時候后會有50%的內(nèi)容可以記住。所以，我們倡導課堂教學過程中，通過學生討論能解決的問題，要盡量讓學生討論解決，教師要做的工作是規(guī)范和引導，設計的問題要具有可討論性，討論的形式有很多，可以前后四個人小組討論，又可以前后六到八個人大組討論;學生討論的結果，要引導學生積極展示。引導的手段要多樣，可以讓小組搶答;可以小組代表闡述觀點;可以到黑板上板演展示;可以小組辯論，總之，盡量以多樣的形式活躍課堂氣氛。

高中信息技術課堂教學改革是一個復雜而細致的系統(tǒng)工程，需要我們?yōu)橹冻龃罅科D辛的勞動;分層問題導學只是一種簡單的嘗試，做好它還需要我們在教學實踐中積極思考、不斷探索鉆研。

參考文獻：

[1]教育部.《普通高中課程方案》[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]張建偉、孫燕青.通過問題解決來建構知識-內(nèi)在條件分析[J].教育理論與實踐，2001年第11期