培養(yǎng)與遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的“雙核”外語人才研究

【摘 要】在遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，分析了目前遼寧外語教育現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)與遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的“雙核”外語人才的策略，包括做人才需求分析和預(yù)測、進(jìn)行培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性調(diào)整及實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式等。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) “雙核”外語人才 培養(yǎng)策略

一、研究背景

在“十一五”期間，遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級取得新進(jìn)展，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展形成新格局。沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)被確定為國家新型工業(yè)化綜合配套改革試驗區(qū)，沿海與腹地良性互動的全面開放格局初步形成，實際利用外資成倍增加，對外貿(mào)易方式加快轉(zhuǎn)變。東北四省區(qū)等區(qū)域合作深入開展，開放型經(jīng)濟(jì)邁上新臺階。遼寧省經(jīng)濟(jì)要取得可持續(xù)的長久發(fā)展，需要高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才支撐，使資源得到更充分有效的利用。

“雙核”外語人才指既受過專業(yè)知識教育、又能熟練駕馭外語的、有著“專業(yè)知識+外語”綜合技能的復(fù)合型人才。課題組曾針對普通理工類高校畢業(yè)生的畢業(yè)工作去向，對遼寧省23家用人單位進(jìn)行過訪談。調(diào)查結(jié)果顯示91.3%的用人單位希望畢業(yè)生“能夠運用外語閱讀技術(shù)資料”；65.2%的用人單位希望畢業(yè)生“能夠運用外語進(jìn)行日常的口頭交際”。在另一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降， 希望外語人才具有較廣博的知識的比例則上升至 66%。可見，遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對外語人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求。在新形勢下， 只擁有外語知識或?qū)I(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 而有著外語學(xué)習(xí)背景，同時擁有寬廣的知識面、一定深度的專業(yè)知識和較強(qiáng)的管理交際能力的人才將更好地適應(yīng)寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

二、目前遼寧外語教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)“雙核”外語人才的挑戰(zhàn)

高校外語教育主要分為兩大塊：外語專業(yè)教育和非外語專業(yè)教育（即大學(xué)外語教育）。目前遼寧省各高校外語專業(yè)基本上都采用“基礎(chǔ)+方向”的課程設(shè)置模式，即用兩年左右的時間完成基礎(chǔ)英語教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生興趣分流為語言文學(xué)、商務(wù)、金融、翻譯等與未來所從事職業(yè)相關(guān)的不同方向；而非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)置主要實行統(tǒng)一的兩年基礎(chǔ)教學(xué)模式，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課時，大部分以四、六級考試為終極目標(biāo)。

我省現(xiàn)行的外語教育仍然偏向應(yīng)試教育，大學(xué)英語四、六級考試與專業(yè)英語四、八級考試仍然對學(xué)生有著很大的影響。雖然這為用人單位選拔人才提供了標(biāo)準(zhǔn)，但在一定程度上卻影響了外語教育向素質(zhì)教育的發(fā)展。此外，目前的高校外語教育缺少與就業(yè)、與培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力相關(guān)的教學(xué)實踐。一些師范類院校一般有時間不長的教學(xué)實習(xí)，而綜合類院校的工作實習(xí)實效則各有差異，效果不一。而對于高校非外語專業(yè)的學(xué)生而言，他們基本沒有實踐外語的機(jī)會。這種與社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相脫節(jié)的教育模式和評價體系無疑很不利于“雙核”外語人才的培養(yǎng)。

三、與遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的外語人才培養(yǎng)策略

（一）在全省范圍內(nèi)尤其是省內(nèi)重點經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域做人才需求分析和預(yù)測。根據(jù)分析和預(yù)測結(jié)果對課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整，使培養(yǎng)出的人才能夠最大限度的滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，同時也為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會。對重點經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域外語人才需求走勢分析，可依據(jù)戴煒棟等的建議，包括目前外語人力資源的配置情況、人才總量基本情況、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、語種結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)、層次需求、性別結(jié)構(gòu)、人才升降情況，尤其是人才緊缺和盈余情況；對社會經(jīng)濟(jì)背景制度分析，包括對人才需求的社會背景與行業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查，如機(jī)械制造外語人才、電子信息外語人才、金融財會外語人才、服裝紡織外語人才、食品衛(wèi)生外語人才等的需求情況；對人才發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性分析。

（二）進(jìn)行培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性調(diào)整。根據(jù)需求分析，與當(dāng)?shù)卣献鹘⑿畔⒁龑?dǎo)機(jī)制和人才需求的預(yù)測預(yù)報基地。各高校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際需要，以多元的市場為導(dǎo)向進(jìn)一步完善高校外語教育改革。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)力度，以市場和社會需求為導(dǎo)向改革教學(xué)模式，確保大的方向與自身優(yōu)勢相結(jié)合，凝練專業(yè)特色。對于普通非外語專業(yè)的外語教育來說，應(yīng)針對不同區(qū)域、不同行業(yè)，有的放矢地進(jìn)行外語素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)區(qū)域差異，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和手段，突出外語人才培養(yǎng)與遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的特點。

（三）實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。教育部竭力倡導(dǎo)的“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，這對于“雙核”外語人才的培養(yǎng)有著很大意義。在優(yōu)化外語人才培養(yǎng)方案時，高?？梢姥瓏H職教理論界最有影響學(xué)者福期特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，即與多個園區(qū)企業(yè)聯(lián)手，進(jìn)行校企合作和工學(xué)結(jié)合。重點從以下幾方面著手：一是學(xué)校與企業(yè)合作，針對區(qū)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)；二是根據(jù)職業(yè)崗位的知識能力結(jié)構(gòu)開發(fā)課程，合作制訂教學(xué)計劃，實施教學(xué)過程，評價教學(xué)效果；三是選聘園區(qū)內(nèi)企業(yè)的技術(shù)人員、管理者擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校教師一起組織教學(xué)形式，指導(dǎo)、咨詢、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校教師以己之長參與企業(yè)的科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)活動；四是多提供真實或模擬工作場所環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練。

四、總結(jié)

“雙核”外語人才的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、高校、政府和人才個體等諸多方面的完整培養(yǎng)體系。遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢對高校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，高校應(yīng)及時調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)及發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問題，培養(yǎng)與遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的“雙核”人才，在增強(qiáng)自身生存能力的同時也為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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