獨(dú)立學(xué)院學(xué)生科研能力培養(yǎng)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系探討

【摘 要】在有條件的大學(xué)開展本科生科研，培養(yǎng)本科生的科研意識(shí)，鼓勵(lì)本科生及早進(jìn)入研究領(lǐng)域，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的本科人才的一個(gè)十分重要的途徑。但是，我國(guó)各高校多年實(shí)踐下來(lái)，本科生科研的效果并不盡如人意，沒有達(dá)到其應(yīng)有的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐還尚未形成體系。課題組通過發(fā)放問卷、教師座談等方式調(diào)研以廣州大學(xué)松田學(xué)院為代表的獨(dú)立學(xué)院本科生科研狀況，揭示學(xué)生科研能力培養(yǎng)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間重要關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生科研 創(chuàng)新型人才 關(guān)系

本科教育提倡的“雙能力”培養(yǎng)越來(lái)越受到獨(dú)立學(xué)院的重視。作為提高大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段和途徑，科學(xué)研究活動(dòng)有著課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院很少在此方面進(jìn)行有效實(shí)踐，部分公立院校多年實(shí)踐下來(lái)，本科生科研的效果也并不盡如人意，沒有達(dá)到其應(yīng)有的目標(biāo)。

一、本科教育科研訓(xùn)練發(fā)展的主要特征

而隨著高等教育發(fā)展以及人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的日趨激烈，本科生科研的作用和內(nèi)涵有了新的拓展與強(qiáng)化，并逐漸顯現(xiàn)出以下三個(gè)方面的顯著特征：

（一）本科生科研訓(xùn)練已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的主要手段

在培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的本科生已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的基本任務(wù)和要求的前提下，作為培養(yǎng)本科生創(chuàng)造能力的主要手段，本科生科研成為高等教育的不二選擇?？v觀國(guó)際，提倡和強(qiáng)化本科生參與科研活動(dòng)，已成為教育發(fā)達(dá)國(guó)家為提高人才創(chuàng)新質(zhì)量而采用的基本對(duì)策。

（二）本科生科研對(duì)本科生來(lái)講是一種必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

本科生科研主要是基于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是深化的專業(yè)性學(xué)習(xí)。本科生科研的主要目的是給學(xué)生提供一種課堂之外的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其“做中學(xué)、學(xué)中做”，以更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都接受基本的科研訓(xùn)練將會(huì)是高等教育越來(lái)越明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）本科生科研已成為高校教學(xué)的必要組成部分

本科生科研從本質(zhì)上講是教學(xué)的一種形式。通過本科生科研，學(xué)校幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、由完成式學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。綜觀當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展，本科生科研已是高等教育先進(jìn)國(guó)家教學(xué)不可或缺的組成部分。

二、獨(dú)立學(xué)院本科生科研的基本現(xiàn)狀

為切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)，各級(jí)共青團(tuán)組織舉辦了不同層次的學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽。以我校學(xué)生為例，學(xué)生可以參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及我校積極參與并取得優(yōu)秀成績(jī)的數(shù)學(xué)建模大賽等活動(dòng)。課題組通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研和約談方式，了解其他獨(dú)立學(xué)院本科科研情況，并結(jié)合我院學(xué)生科研實(shí)際，反映出以下主要問題：

（一）參與學(xué)生數(shù)量少、科研活動(dòng)往往具有自發(fā)性和盲目性。由于缺乏足夠的鼓勵(lì)性政策和現(xiàn)實(shí)條件的限制，公立學(xué)校多把科研的重點(diǎn)放在研究生層次上，對(duì)于普通本科生的科研活動(dòng)基本上不管或處于放任自流的狀況。

（二）當(dāng)前中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。相當(dāng)一部分教師也處于無(wú)經(jīng)費(fèi)搞科研，更別提學(xué)校撥付?？钐峁┙o本科生從事科研活動(dòng)了，經(jīng)費(fèi)問題仍然是限制高?？蒲猩蠙n次、上水平的制約因素。

（三）目前在我國(guó)高校，專業(yè)教育的思想仍然根深蒂固，“通識(shí)”教育與專業(yè)教育的辨證統(tǒng)一也還未深入人心，在這種情況下，人才素質(zhì)的發(fā)展就不能不受到課程配置專業(yè)化的種種限制。本科生的科研是經(jīng)過幾周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)完成。

（四）目前參與科研活動(dòng)學(xué)生，因?yàn)槌刹诺脑竿途蜆I(yè)的需要，往往帶有明顯的功利意識(shí)。在參與科研項(xiàng)目的研究過程中，在導(dǎo)師的正確指導(dǎo)和悉心幫助下，通過艱苦的工作，往往能取得預(yù)期的科研成果。但因?yàn)樘幱谧陨淼那巴究紤]或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，有時(shí)造成不必要的競(jìng)爭(zhēng)或?qū)W校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的流失。

三、獨(dú)立學(xué)院“雙能力”培養(yǎng)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練的需求

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育模式過分強(qiáng)調(diào)“三個(gè)為中心”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”；以課堂為中心忽略了課外，以教師為中心忽略了學(xué)生，以教材為中心忽略了實(shí)踐，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在實(shí)踐過程中，獨(dú)立學(xué)院本科生的科研訓(xùn)練需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）價(jià)值導(dǎo)向方面

“科研項(xiàng)目具有價(jià)值導(dǎo)向功能，使學(xué)生在科研項(xiàng)目過程中將情感思想和需要積極投入到研究課題中，矯正他們已經(jīng)逐步形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

（二）智能發(fā)展方面

科研是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和實(shí)踐的過程，本科生在科研中不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，思考新問題，解決新問題，是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化到外化的過程，而智能就是在知識(shí)內(nèi)化和外化的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面

“創(chuàng)造性人才的一個(gè)重要的特征就是具有很強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，思維能力是智力的核心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以各種思維方式，如邏輯思維、抽象思維、形象思維、收斂性思維、發(fā)散性思維等思維方式的培養(yǎng)為基礎(chǔ)”。

（四）塑造踏實(shí)向上健康學(xué)風(fēng)方面

學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，收獲的不止是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的方法、技巧、能力，更重要的是培養(yǎng)了自身嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信、探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)論

由以上調(diào)查得出基本理論，我院學(xué)生的科研意識(shí)、科研興趣還處于半自發(fā)的初步階段，對(duì)于我院的“雙能力”培養(yǎng)裨益不大。這一現(xiàn)狀需要從學(xué)院教學(xué)管理層面和教師意識(shí)方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生科研重要性的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教育思想是以教師為中心的，其最大的弊端是將學(xué)生置于從屬和被動(dòng)的地位。要以開展學(xué)生科研訓(xùn)練為契機(jī)，從根本上確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，在教育思想上來(lái)一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，才有可能使我們的教育教學(xué)過程在不排斥教師的應(yīng)有作用下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。