新課改視野下的高職教育課程設(shè)置探析

【摘 要】高職教育是高等教育的重要組成部分，在20多年的發(fā)展過(guò)程中，取得了一系列令人矚目的成績(jī)，也存在著一些亟待解決的難題。比如課程設(shè)置中的課程體系缺少高職特色，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)等。針對(duì)這些問(wèn)題，高職教育課程改革勢(shì)在必行，在新課標(biāo)的要求下，高職教育的課改要突出課程設(shè)置的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、現(xiàn)代性特色，并將課程評(píng)價(jià)納入課程建設(shè)體系之中。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程 探析

高職教育作為高等教育的重要組成部分，隨著我國(guó)高等教育大眾化熱潮的推動(dòng)，高等職業(yè)教育正以極其迅猛的速度發(fā)展。從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程。我國(guó)的高職教育取得了一系列令人矚目的成績(jī)，也存在著一些亟待解決的難題，因此在新課改的大背景下，高職教育課程的設(shè)置需要做出與時(shí)俱進(jìn)的改變和改革。

一、 高職教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程體系缺少高職特色

高職教育與普通高等教育以培養(yǎng)理論型、知識(shí)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，它主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。為此，高職教育課程體系應(yīng)該有別于普通高等教育的課程與教材體系。令人遺憾的是，多年來(lái)我國(guó)的高職教育課程體系與普高教育的課程體系大同小異，似乎是普通高等教育學(xué)科教育的“壓縮餅干”，重理論學(xué)習(xí)、輕技能訓(xùn)練。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，高職教育的課程結(jié)構(gòu)無(wú)不深深印刻著普通高等教育的烙印。高職院校目前普遍存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地緊缺的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)在執(zhí)行中要大打折扣，實(shí)踐課比例非常小。仍是普通高等教育的“三段式”，也就是基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，這極為突出地暴露了當(dāng)前高職教育課程設(shè)置中的重理論、輕實(shí)踐的弊端。

（三）課程信息反饋機(jī)制不健全

首先，課程實(shí)施很少考慮生源文化基礎(chǔ)的差異。自從我國(guó)高等教育進(jìn)入快速擴(kuò)張階段以來(lái)，高職院校的生源普遍出現(xiàn)了文化基礎(chǔ)下移、文化水平參差不齊的問(wèn)題，教材內(nèi)容層次偏高、偏難日益顯現(xiàn)。盡管學(xué)校與教師采取了應(yīng)對(duì)措施，但學(xué)生課程考試及格率仍然很低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。其次，課程設(shè)置較少考慮為學(xué)生適應(yīng)技術(shù)變遷、經(jīng)濟(jì)重組的新職業(yè)做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備。

二、高職課程設(shè)置存在問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)傳統(tǒng)觀念引發(fā)對(duì)高職教育的歧視

一方面，在我國(guó)目前的教育理念中，高等教育中普遍崇尚理論研究，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才作為人才培養(yǎng)的最高價(jià)值追求，而對(duì)于技能的培養(yǎng)則不屑一顧。另一方面，教育既有不同層次的區(qū)別又有不同類(lèi)型之分，傳統(tǒng)觀念上的歧視帶來(lái)了對(duì)于教育分層的普遍認(rèn)同，使人們更傾向于將高職教育視為高等教育的最低層次。

（二）高職院校管理者和教師守成思想導(dǎo)致教育課程落后

從客觀上來(lái)看，高職院校管理者和教師由于薪酬待遇相對(duì)較差，社會(huì)地位相對(duì)其他高等教育工作者較低，缺乏足夠物質(zhì)條件提高自身教學(xué)和實(shí)踐能力，僅限于不斷重復(fù)已有知識(shí)體系，容易產(chǎn)生守成思想，導(dǎo)致高職教育課程內(nèi)容相對(duì)落后，乃至與職業(yè)的實(shí)際要求脫節(jié)。

三、對(duì)課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

在新課改的大背景下，高職教育課程設(shè)置要進(jìn)一步突出職業(yè)性、 應(yīng)用性和實(shí)踐性的特色。同時(shí)，高職教育課程設(shè)置應(yīng)突破以學(xué)科構(gòu)成課程體系的方式，從職業(yè)能力入手，堅(jiān)持能力為本、理論與職業(yè)并重的原則，逐步建立以職業(yè)崗位群的職責(zé)任務(wù)和技術(shù)技能分析為依據(jù)的課程設(shè)置思想。

（一）消減課程難度

要對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選，改變課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。比如不少專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)容上重疊、相互關(guān)聯(lián)，可以合在一起更能提高效益。如將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的網(wǎng)頁(yè)制作并入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置體系的模塊化

課程設(shè)置體系的模塊化就是學(xué)科課程在時(shí)間、空間方面的特定組合方式。其構(gòu)建過(guò)程就是根據(jù)不同職業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求而劃分出相應(yīng)的能力單元，然后由高職院校和企業(yè)組成的專(zhuān)家組對(duì)各個(gè)能力單元進(jìn)行測(cè)定、分析，選擇達(dá)成相應(yīng)能力單元要求的課程，組成不同的課程模塊，它是在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上完成的。將不同的課程模塊與公共基礎(chǔ)課模塊和實(shí)訓(xùn)課模塊等進(jìn)行時(shí)間、空間方面的特定組合，最終構(gòu)成完整的高職課程設(shè)置體系。

（三）壓縮整合理論課程，突出實(shí)踐課程

加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性課程的教學(xué)和考核，減少教師控制時(shí)間，增加學(xué)生支配時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐性教學(xué)是重點(diǎn)，理論性教學(xué)是為實(shí)踐性教學(xué)服務(wù)的，這就需要教師、既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能，既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。

目前課程評(píng)價(jià)在高職教育領(lǐng)域還未受到應(yīng)有的重視，這對(duì)高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。因?yàn)椴恢匾曊n程評(píng)價(jià)，不對(duì)課程進(jìn)行診斷，就無(wú)法知曉課程建設(shè)與實(shí)施中存在的不足，就無(wú)法修正課程，無(wú)法鑒定和診斷教師與學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。因此，構(gòu)建具有高職特色的課程評(píng)價(jià)體系非常重要。比如組建各專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)工作。由專(zhuān)家首先對(duì)所設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行可行性論證，使專(zhuān)業(yè)建立在企業(yè)需要的基礎(chǔ)上，再對(duì)該專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的職業(yè)崗位群所需的崗位能力、崗位職責(zé)進(jìn)行分析，以此為依據(jù)，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容， 使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際，能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)需求和實(shí)踐教學(xué)工作之間的融合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江小明，高林. 高職教育課程設(shè)置原則與課程結(jié)構(gòu)模式探討[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2009（04） .