大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究

【摘 要】本文以詞匯研究理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，研究分類詞匯教學(xué)和分層次詞匯教學(xué)兩種詞匯教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】分類 分層次 詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯（詞和短語(yǔ)）是有重要交際功能的語(yǔ)言單位，掌握詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)。英語(yǔ)單詞的數(shù)量不少于10萬(wàn)，大文豪莎士比亞也僅使用了其中的2萬(wàn)余個(gè)。20世紀(jì)30年代，英國(guó)著名學(xué)者J. A. Richards等指出，英語(yǔ)中最基本的詞匯約有850個(gè)。根據(jù)我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)，非英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，這項(xiàng)考試要求學(xué)生掌握約4000個(gè)英語(yǔ)單詞。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為學(xué)生的詞匯積累不夠，不少學(xué)生也是談“單詞”“色”變。因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法一直是高校英語(yǔ)教師和相關(guān)學(xué)者研究工作的一個(gè)重點(diǎn)。本文以詞匯研究理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者講授《大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》（以下簡(jiǎn)稱“教程”）的工作實(shí)踐，研究分類詞匯教學(xué)和分層次詞匯教學(xué)兩種詞匯教學(xué)方法。

二、分類詞匯教學(xué)

（一） 理論基礎(chǔ)

詞義包括詞匯意義和語(yǔ)法意義，詞匯意義從不同的角度又可以分為不同的類別。本文主要研究詞的直義，也稱為語(yǔ)義意義。該意義“是詞匯意義的核心，回答‘是什么’的問(wèn)題。它是客觀事物的概念在語(yǔ)言中的反映，是約定俗成的。詞的意義內(nèi)容不會(huì)因人而異，因而也是人們?cè)诮浑H中賴以表達(dá)、交流思想的基礎(chǔ)”。[2]因此，直義是詞匯教學(xué)中首先要求掌握的意義，也是按照詞義進(jìn)行分類詞匯教學(xué)的理論依據(jù)之一。

分類詞匯教學(xué)的另一理論依據(jù)是情境序列的概念?！扒榫承蛄惺窃捳Z(yǔ)中詞匯關(guān)系的內(nèi)聚鎖鏈，是基于話語(yǔ)中的主題由其目的或其結(jié)構(gòu)而聯(lián)想的詞群；是與特定的情境有關(guān)的一些詞。例如：有關(guān)百貨公司的會(huì)話，很可能包括像price（價(jià)格）、floor（底價(jià)）、sales（拍賣）、charge（收費(fèi)）、clothes（服裝）之類的詞。”[3]

（二）實(shí)施方法

1.以每個(gè)單元的話題為線索，對(duì)與話題相關(guān)且出現(xiàn)頻率較高的一類或幾類詞匯進(jìn)行歸納。因?yàn)閱卧掝}本身就是一個(gè)或數(shù)個(gè)情境序列。

以教程第二冊(cè)第三單元為例。這個(gè)單元的聽(tīng)力、交際活動(dòng)、主課文和副課文的內(nèi)容均涉及我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)。這方面的詞匯有：clay figurine（泥塑）、folk art（民間藝術(shù)）、New Year’s Painting（年畫）、decorative（裝飾用的）、paper cut（剪紙）、the God of Wealth（財(cái)神）、the Door-God Jiang（蔣門神）、wood engraving（木刻）、embroidery（刺繡），等等。

2.列出各個(gè)詞匯的同根詞、派生詞和有關(guān)短語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生用構(gòu)詞法知識(shí)擴(kuò)充詞匯。

還是以上述詞匯為例，可拓展的詞匯主要有：figuring -figure（輪廓、形象）-figure out（計(jì)算出來(lái)、制定）、folk -folklore（民間傳說(shuō)、民俗學(xué)、民間創(chuàng)作）、painting -paint（畫畫、涂色、粉刷）、decorative-decoration（裝飾[名詞]）-decorate（裝飾[動(dòng)詞]）、cut-cut out（剪下）、door-God-god（上帝），等等。

3.必要時(shí)對(duì)部分詞匯進(jìn)行分析和總結(jié)。

例如，god在英語(yǔ)國(guó)家指“上帝”，而在我國(guó)指“神、老天爺”，這是由各國(guó)不同的歷史文化決定的。又如，figure既是名詞又是動(dòng)詞，其動(dòng)詞意義主要體現(xiàn)在短語(yǔ)中。此外，paint有多個(gè)詞義。

（三） 意義

分類詞匯教學(xué)的意義主要是：

（1）有助于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（2）有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞義和詞的用法的理解。

（3）有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（4）將詞匯按照情境序列分類后，在進(jìn)行口語(yǔ)和書面表達(dá)時(shí)，學(xué)生可以直接從記憶中搜索與主題相關(guān)的詞匯，加快其反應(yīng)速度，使其表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢，也更符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

三、分層次詞匯教學(xué)

（一）含義

分層次詞匯教學(xué)是指：根據(jù)詞匯在口筆語(yǔ)中使用的頻度和四級(jí)考試對(duì)詞匯的要求，以教材生詞表中的詞匯為主體作層次區(qū)分，按照四級(jí)前詞匯、四級(jí)詞匯和四級(jí)后詞匯進(jìn)行詞匯教學(xué)。

需要說(shuō)明的是，之所以只是“以教材生詞表中的詞匯為主體”，是因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)四級(jí)前詞匯還掌握得不夠充分，而這類詞匯主要在日常生活口語(yǔ)中使用，在大學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的頻度較低。但是缺乏對(duì)這類詞匯的積累，學(xué)生在閱讀與四級(jí)詞匯相關(guān)的例句時(shí)會(huì)遇到障礙，從而不利于其繼續(xù)學(xué)習(xí)四級(jí)詞匯和四級(jí)后詞匯。因此，針對(duì)這種情況，教師有必要適時(shí)適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行四級(jí)前詞匯的“補(bǔ)課”。筆者在教學(xué)中，“補(bǔ)課”主要是以《新概念》第一冊(cè)為藍(lán)本進(jìn)行的。

（二）實(shí)施方法（以教程第二冊(cè)第一單元為例）

1.在講授本單元內(nèi)容之前用大約半個(gè)課時(shí)的時(shí)間聽(tīng)寫《新概念》的部分詞匯（20個(gè)左右）。例如：umbrella（傘）、daughter（女兒）、mechanic（機(jī)械師）、perhaps（大概）、upstairs（在樓上、往樓上）、passport（護(hù)照）、ice cream（冰淇淋）、grandfather（祖父、外祖父）、empty（空的、倒空）、cigarette（香煙）、bridge（橋）、hammer（錘子）、chocolate（巧克力），等等。選擇這類詞匯的主要依據(jù)是：日常生活口語(yǔ)中常用；教材基本未涉及；在拼寫方面對(duì)學(xué)生掌握有一定的難度。待教師課后批改完畢，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)全班進(jìn)行聽(tīng)寫講評(píng)，并要求學(xué)生將寫錯(cuò)的詞匯訂正3-5遍，再交給教師檢查。

2.在講授課文時(shí)，按照四級(jí)考試要求對(duì)生詞表中的詞匯作區(qū)分，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握四級(jí)詞匯，牢記其拼寫、詞義、詞類屬性和相關(guān)短語(yǔ)，并搜集例句。本單元主、副課文生詞表中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的詞匯有：claw（爪子）、torture（折磨）、inspire（鼓勵(lì)）、pulse（脈搏）、command（指揮）、remind（使想起）、on earth（究竟）、instrument（工具、樂(lè)器）、afford（買得起）、accent（口音），等等。

（3）對(duì)于四級(jí)后詞匯，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。例如：dwindle（減少）、hum（活躍），等等。

（三）意義

分層次詞匯教學(xué)的主要意義是：

（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)四級(jí)前詞匯，為其進(jìn)一步積累詞匯打好基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材生詞表中的詞匯時(shí)有的放矢，牢固掌握四級(jí)詞匯。

（3）幫助學(xué)生適當(dāng)積累四級(jí)后詞匯。

（4）能夠適應(yīng)詞匯積累情況不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的思想。

需要說(shuō)明的是，詞匯層次的區(qū)分并不是絕對(duì)的，有時(shí)四級(jí)前詞匯也會(huì)出現(xiàn)在生詞表中，因此教師在分層時(shí)應(yīng)靈活掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)方法多種多樣，除上述兩種方法外，還有連詞成句法、比較（近義詞和反義詞）法等。在實(shí)際詞匯教學(xué)工作中，將各種方法結(jié)合起來(lái)，靈活使用，定能取得較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Howard Jackson， Etienne Ze Amvela. Words， Meaning and Vocabulary： An Introduction to Modern English Lexicology[M]. Cassel， 2000.

[2]顧柏林. 詞的詞匯意義及其基本類型[J]. 中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，1987（2）.

[3]朱純. 外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.