新世紀醫(yī)學教育模式探討

【摘 要】隨著我國國情的不斷變化，高等教育正在向大眾化教育方向發(fā)展，高等醫(yī)學教育也不例外，各個高等院校在大規(guī)模擴招的時候，有不少人認為醫(yī)學教育不適合大眾化教育，應(yīng)該回歸精英教育，是回歸精英教育，還是發(fā)展出適合中國特色的大眾化醫(yī)學教育，本人將一起探討。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學 教育 模式 改革

人們的思想是客觀現(xiàn)實的反映。在人類剛踏入21世紀時，我們面對的客觀世界發(fā)生了新的變化。從高等教育來說，它的趨勢是向著現(xiàn)代化、大眾化、國際化、社會化、綜合化和科學化的方向發(fā)展。要適應(yīng)這種形勢，我們的思想必須要有所改變，才能找準位置，定準角色，求得持續(xù)的發(fā)展。所以，在新世紀初對醫(yī)學教育進一步探討是很有必要、很有意義的。

前進的時代為教育提供了前所未有的機遇，也賦予了教育光榮而艱巨的使命。如何牢固樹立科學的發(fā)展觀、人才觀，進一步加強未成年人思想道德建設(shè)，大力推進素質(zhì)教育，全面推行課程改革，真正做到“以人為本，人文并舉”，這是擺在我們每一個教育工作者面前緊迫而重要的課題。教育思想是人們對教育的認識和看法，嚴格地說，是人們對教育系統(tǒng)的認識和看法。教育思想的核心是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣去培養(yǎng)人。深入探討新世紀的教育模式，有利于我們進一步解放思想，加強學習，更新觀念，把學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展視為教育發(fā)展的終極目標。

隨著我國國情的不斷變化，高等教育正在向大眾化教育方向發(fā)展，高等醫(yī)學教育也不例外，以我院的實際情況來講，在校生人數(shù)不斷增加，而現(xiàn)有的教學資源遠遠不能滿足現(xiàn)有的教學需要，且增長速度相對比較緩慢，如何保證新形勢下我校的教學質(zhì)量不下降，是我們每位教職工努力工作的主要方向。高等醫(yī)學教育有其特殊的一面，要保證培養(yǎng)合格的醫(yī)學大學畢業(yè)生，前期理論科的教學水平和后期臨床實踐的效果都對畢業(yè)生的質(zhì)量起著決定性的作用。

首先，要保證前期教學的高水平。體現(xiàn)“以學生為本”的辦學理念，切切實實為學生辦實事。針對學生實際對癥下藥，因材施教。進一步明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)的途徑、方式及載體；建立一個學生素質(zhì)拓展評價體系，讓學生擁有畢業(yè)證書、素質(zhì)證書兩本證書；讓學生參與學校管理，傾聽學生的呼聲，及時為學生解決實際困難等，是教育模式探討所要解決的實際問題，也是學校今后努力的方向?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知先生的這一育人“真經(jīng)”仍然是教育最本質(zhì)的屬性，教師作為現(xiàn)代進步教育思想的實踐者，應(yīng)牢記陶行知先生的話，以“真”字作為自己的立教之本，教好書，育好人。真誠地對待每一個學生，堅決摒棄以分取人的評價標準，不能對“聽話懂事”、學習成績好的學生寵愛有加，而對個性比較張揚、成績平平甚至較差的學生另眼相看，壓抑他們的個性，挫傷他們的自尊心。因為分數(shù)只能說明現(xiàn)在，不能說明將來，同時，分數(shù)只能說明學生某個方面知識掌握與應(yīng)用的情況，而不能說明全部。因此，以分論人，以分定優(yōu)劣的評價標準是違背教育規(guī)律的。

醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，沒有豐富的臨床實踐經(jīng)驗就談不上做一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，同樣，沒有為期一年踏踏實實的畢業(yè)實習也就不可能成為一名合格的醫(yī)學大學畢業(yè)生。所以面對學生人數(shù)不斷增加的現(xiàn)實，要培養(yǎng)合格的醫(yī)學大學畢業(yè)生，后期臨床教學質(zhì)量顯得尤為重要。

首先，選擇優(yōu)秀的實習基地，實習基地的整體水平以及病材的多少直接影響著實習生實踐操作機會的多少，因此嚴格選擇實習基地是保證后期教學的前提。為提高帶教水平，保證教學質(zhì)量，要求各個實習基地選拔事業(yè)心、責任心強，專業(yè)技術(shù)水平高，有豐富教學經(jīng)驗的醫(yī)師承擔帶教任務(wù)。

其次，加強實習管理，嚴把實習質(zhì)量關(guān)。完善的管理制度是保證學生高質(zhì)量完成臨床實習計劃的重要手段。目前實習過程中普遍存在的問題是學生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識參差不齊，多數(shù)同學僅停留在教科書所含的知識水平，只有少數(shù)同學能了解專業(yè)技術(shù)水平現(xiàn)狀，而極個別同學對教科書內(nèi)容也是一知半解；在角色轉(zhuǎn)變過程中，學習和工作往往發(fā)生矛盾，尤其是考研復(fù)習占用了大量實習時間，忽視了臨床實習；個別同學偏科厭學。針對這種情況，要求各個臨床教學基地嚴格出科考核制度，并且每年定期組織專家教授進行臨床基本技能考核，保證后期教學效果。

面向21世紀的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式亟待改革，原有的教學觀念需要轉(zhuǎn)變。建立科學的教學工作管理機制，遵循管理系統(tǒng)PDCA四個環(huán)節(jié)—計劃、實施、檢查、總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，才能使教與學有程序，質(zhì)與量可監(jiān)控，達到教學互動，教學相長的良性循環(huán)。激發(fā)“教、學、管”三方積極性，增加各級教師的教學責任感、使命感，提高學生學習的積極性和主動性，使學生不再是被管理的對象，而是教學活動的積極參與者。培養(yǎng)出21世紀智能型、應(yīng)用型醫(yī)學人才，推動教學工作的不斷提高和醫(yī)學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。