俄羅斯職業(yè)教育對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的啟示

【摘 要】前蘇聯(lián)解體后，俄羅斯政府為保障職業(yè)教育健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，引進(jìn)全新的職業(yè)教育理念，從管理體制、教育機(jī)構(gòu)到教育教學(xué)內(nèi)容開展了一系列變革，呈現(xiàn)出新的面貌，具有鮮明的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期特點(diǎn)。研究俄羅斯全新職業(yè)教育理念的引入、“大職教”體系的確立、“分軌后移”式的職業(yè)教育制度、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的前瞻性等方面，對我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的借鑒意義。本文以河北省職業(yè)教育為例，分析了我國職業(yè)教育發(fā)展存在的突出問題，提出了改革發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】終身職業(yè)教育理念 職業(yè)規(guī)劃 素質(zhì)教育 人文教育

一、俄羅斯職業(yè)教育改革的借鑒

俄羅斯有著厚實(shí)的職業(yè)教育底蘊(yùn)，20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯職業(yè)教育在困苦與探索中改革創(chuàng)新，在繼承與變革中尋求統(tǒng)一，從管理體制、教育機(jī)構(gòu)到教育教學(xué)內(nèi)容開展了一系列變革，呈現(xiàn)出新的面貌。本文無意于闡述俄羅斯職業(yè)教育的改革和發(fā)展的諸多方面，僅從引入終身職業(yè)教育理念、注重培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、重視人文素質(zhì)教育等三方面著手探討。

（一）引進(jìn)終身職業(yè)教育理念

俄羅斯拓寬職業(yè)教育的界定，確立“大職教”體系，突破了蘇聯(lián)1984年以來形成的單一的中等職業(yè)教育模式，建立了連續(xù)的綜合職業(yè)教育體系：前職業(yè)教育-初等職業(yè)教育-中等職業(yè)教育-高等職業(yè)教育-大學(xué)后職業(yè)教育。將過去單獨(dú)存在的職業(yè)教育相互協(xié)調(diào)，使其在縱向上連續(xù)不斷，貫穿一生；橫向上多種形式并存，相互促進(jìn)和補(bǔ)充。俄羅斯初等職業(yè)教育招收9年制普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生，相當(dāng)于我國的中等職業(yè)教育；中等職業(yè)教育招收初等職業(yè)教育畢業(yè)生、普通中等教育畢業(yè)生（學(xué)制為2-3年）、普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生（學(xué)制為3-4年），相當(dāng)于我國的高等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育相當(dāng)于我國的大學(xué)本科教育；而大學(xué)后職業(yè)教育相當(dāng)于我國的研究生教育。將普通高等教育納入高等職業(yè)教育范疇，對普通高等教育進(jìn)行職業(yè)性理解，認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)高等教育的學(xué)科知識(shí)專業(yè)性，人才培養(yǎng)就容易脫離社會(huì)的實(shí)際需要。

（二）注重職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)

在俄羅斯職業(yè)規(guī)劃的推廣早已有之，俄羅斯在前職業(yè)教育階段即重視對學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過孩子自己動(dòng)手參加勞動(dòng)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，通過學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)其興趣愛好，使孩子在不斷成長的過程中逐漸明確自己的特長和興趣所在。俄羅斯科學(xué)家認(rèn)為13-15歲是職業(yè)興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，若不進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)培養(yǎng)，日后將很難形成穩(wěn)定的職業(yè)能力。有的專門學(xué)校為3-18歲學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，為其系統(tǒng)講授職業(yè)教育課程，讓學(xué)生進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的12種能力以及60-70項(xiàng)指標(biāo)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生初等的職業(yè)意識(shí)、意向以及職業(yè)常識(shí)，幫助建立其職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方向。而在職業(yè)教育階段重視職業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，為學(xué)生提供擇業(yè)咨詢、求職技巧培訓(xùn)等，幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。正是因此，很多俄羅斯學(xué)生從小就確定職業(yè)興趣和職業(yè)意向，在成長發(fā)展的過程中逐步鍛煉和提高職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，而到大學(xué)階段開始接受某種專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，并積極尋找各種實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提高自己的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)是一名熟練的本行業(yè)專門人才。

（三）注重人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)

俄羅斯職業(yè)教育既不同于美國的單軌制，也不同于德國的雙軌制，而是繼承了蘇聯(lián)“分軌后移”的精神，其職業(yè)教育都是在9年制普通基礎(chǔ)教育之后進(jìn)行的。普通基礎(chǔ)教育開闊學(xué)生的視野，提升其洞察力、判斷力等基本素質(zhì)能力，為其職業(yè)方向的正確選擇、職業(yè)能力的提升提供必要的保證和有益的前提。俄羅斯中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)普通教育與職業(yè)教育并重的原則，貫徹普通文化課與職業(yè)技能訓(xùn)練并重的方針，在課程設(shè)置上保留普通中等教育的必修部分，在必修部分和選修部分強(qiáng)調(diào)通識(shí)課的內(nèi)容。在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課教育，強(qiáng)化人文主義色彩，對青少年進(jìn)行愛國主義和思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

二、以河北省為例，中俄職業(yè)教育對比差距

（一）職業(yè)教育體系較為完整但銜接不夠

在我國受傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的影響，職業(yè)教育未能受到應(yīng)有的重視。河北省目前已經(jīng)形成初、中、高等職業(yè)教育相互銜接，與普通教育、成人教育相互溝通，公辦、民辦并舉，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合的職業(yè)教育體系框架。但我省職業(yè)教育體系中仍存在以下問題：職業(yè)教育范疇狹隘，普通高等教育不屬于職業(yè)教育范疇；職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)不合理，高等職業(yè)學(xué)校的比例只有4.9%，在校生人數(shù)只有12.4%；職業(yè)教育體系欠缺連續(xù)性，中等、高等職業(yè)教育銜接不暢，高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例只有5%。且職教體系與普教體系不能相互溝通，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生很難考到普通高校就讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生報(bào)考職業(yè)學(xué)校的積極性。

（二）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱

俄羅斯注重對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，家長、教育者和教育機(jī)構(gòu)都十分重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的理念。而在我國職業(yè)生涯規(guī)劃的理念尚未普及，家庭、學(xué)校、社會(huì)均缺乏對職業(yè)規(guī)劃必要性的正確認(rèn)知。家長和學(xué)校培養(yǎng)出一批只知埋頭學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事”的應(yīng)試高手，這些學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，自我認(rèn)知程度不高，對自身的氣質(zhì)、能力、特長優(yōu)勢、不足缺點(diǎn)及職業(yè)興趣缺乏正確的認(rèn)知和足夠的了解。而且受家庭和社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，不顧自身特點(diǎn)一味追求安逸穩(wěn)定的工作環(huán)境，形成不正確的擇業(yè)觀。青少年普遍沒有職業(yè)意識(shí)，很多大學(xué)生在畢業(yè)前夕，對社會(huì)上各行各業(yè)幾乎一無所知。

（三）重視職業(yè)教育而輕視人文教育

俄聯(lián)邦職業(yè)教育貫徹職業(yè)技能訓(xùn)練與普通文化課并重的方針，在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)保證學(xué)生的智力發(fā)展。重視對學(xué)生的通識(shí)教育是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。在俄羅斯中等職業(yè)教育課程體系框架中，人文社會(huì)學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)的25%-30%，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而我國職業(yè)院校普遍重視技術(shù)教育而淡化人文教育，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”而忽視“教育功能”， 對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練而缺失人文精神培養(yǎng)，學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱，專注于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，視野狹隘，影響全面發(fā)展。人文教育知識(shí)化和模式化，重知識(shí)傳授而缺乏人文體驗(yàn)；人文教育與專業(yè)教育彼此孤立未能有效融合，人文教育流于表面形同虛設(shè)。職業(yè)院校人文社科教師較為稀缺，專業(yè)教師知識(shí)面狹窄，人文知識(shí)薄弱，缺乏人文思維能力。

三、對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的啟示

（一）進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。在政策法規(guī)上鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高等職業(yè)學(xué)校，統(tǒng)籌安排中職、高職學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，促進(jìn)中職、高職教育的銜接，使得更多中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。同時(shí)在政策法規(guī)和人才培養(yǎng)模式上促進(jìn)職業(yè)教育和普通高等教育的相互溝通。長遠(yuǎn)來看，應(yīng)當(dāng)踐行終身職業(yè)教育理念，拓寬職業(yè)教育界定，將高等教育納入職業(yè)教育范疇；促使我國的高等教育由以往專注專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厣鐣?huì)、市場的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展?；貞?yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展潮流，建立完善的連續(xù)而有層次、靈活而開放的終身職業(yè)教育體系，加強(qiáng)各職業(yè)教育之間的聯(lián)系，在學(xué)校內(nèi)部建立相互銜接的機(jī)制，為想繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生提供條件和機(jī)會(huì)。各職業(yè)教育階段可以根據(jù)實(shí)際需要分為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育階段均可以根據(jù)個(gè)體情況和職業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)年限，以滿足不同的職業(yè)教育需要。

（二）注重職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)

我國職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱正是家庭、教育機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)觀念使然，樹立和增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)應(yīng)當(dāng)確立和提倡終身職業(yè)教育理念，在國民中大力普及和倡導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃理念，建立起連續(xù)有效的職業(yè)規(guī)劃教育體系。家長應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，從小培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神，幫助孩子認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，使其在成長過程中，逐漸明確自己的興趣所在，建立初等的職業(yè)規(guī)劃方向。目前在國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)“小兒童大社會(huì)”等兒童職業(yè)體驗(yàn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)條件將兒童職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ酵茝V到幼稚園托兒所等育兒機(jī)構(gòu)，為兒童提供初等職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生逐漸明確其職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃提升至學(xué)校教育的工作理念，制定相關(guān)制度措施，完善指導(dǎo)機(jī)制。加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，摒棄以往新生入學(xué)和畢業(yè)講座為主的職業(yè)規(guī)劃課程形式，將職業(yè)規(guī)劃課程列入學(xué)校的必修課程，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程貫穿整個(gè)高等教育階段。構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)體系，建立高水平具有職業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍，通過選派師資參加培訓(xùn)、聘請專家開展講座等方式不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)。建立專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形式，如利用圖書館資源建立校園職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)頁，開發(fā)職業(yè)規(guī)劃個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃信息查詢服務(wù)和指導(dǎo)服務(wù)。

（三）大力實(shí)施人文素質(zhì)教育

應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育中推行素質(zhì)教育，努力探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制，重視對學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質(zhì)的全面教育與提高，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的思考能力、創(chuàng)造能力、社交能力、心理承受能力等多種能力素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識(shí)人文教育的重要作用，樹立技術(shù)教育與人文教育并重的觀念，明確“職業(yè)性”與“教育性”并重的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)的人文教育課程體系，重點(diǎn)開設(shè)具有職業(yè)教育特色的人文教育課程，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生在掌握本學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)領(lǐng)略本學(xué)科的人文精神，挖掘和感受真善美的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。還應(yīng)加強(qiáng)教師人文素質(zhì)培訓(xùn)，通過選派人文社科教師進(jìn)修，邀請人文社科專家來校講座等方式提高教師人文素質(zhì)，合理設(shè)置教師評價(jià)體系，注重教師人文素質(zhì)評價(jià)。

透視新時(shí)期俄羅斯職業(yè)教育，總結(jié)其發(fā)展與改革的特點(diǎn)，為我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展尋求借鑒。以往學(xué)者多談及處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的俄羅斯職業(yè)教育管理體制改革、辦學(xué)體制創(chuàng)新、教育機(jī)構(gòu)、教育師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置注重實(shí)踐能力、資金籌措多元化、就業(yè)困境與對策等方面的改革和發(fā)展，本文通過研究和分析俄羅斯全新職業(yè)教育理念的引入、“大職教”體系的確立、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的前瞻性、對人文素質(zhì)教育的重視等，對我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的借鑒意義。

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