基于語言實驗室的英語教學(xué)模式

【摘 要】基于語言實驗室的英語教學(xué)模式是一種采用了“互動式課堂教學(xué)” “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的更為靈活的、先進的三維立體化英語教學(xué)模式，其突破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，以其獨特的優(yōu)勢必將成為大學(xué)英語教學(xué)模式的必然之趨。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)模式 互動式課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

英語教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開英語教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式（劉坤，2012）。常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)往往會出現(xiàn)以下幾種問題：首先，英語教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊落后，除了公開課能在設(shè)備比較簡陋的多媒體教室采用PPT課件輔助英語教學(xué)之外，教師只能憑一張嘴、一支粉筆逐詞逐句向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)，黑板寫了一板又一板，聽話的學(xué)生在臺下記了一頁又一頁；其次，英語教學(xué)以教師為中心，注重語言知識的理論灌輸，輕視語言使用的能力培養(yǎng)，注重教學(xué)目標，輕視學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上運用語言、鍛煉聽力的機會較少；再者，英語教學(xué)只是在有限的課堂中針對課文以及課后習(xí)題進行語言知識的講解，對于學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)沒有進行規(guī)劃性的無限延伸。教育部在2007年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

語言實驗室的建設(shè)是大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的重要組成部分（嚴姣蘭，2008），基于語言實驗室的英語教學(xué)模式（李仁杰，2009；楊連祥，梁德輝，楊英慧，2010；裴光蘭，李躍平，2008；羅宏，2011）是一種采用了“互動式課堂教學(xué)”（趙崇俊，2011；李果紅，周薔，2011；司顯柱，2010；劉利平等，2010；李廣鳳，2009；張善軍，2009；王國軍，2008）、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”（張慶鳳，2011；張申艷，2011；趙玲，2010；郭乃照等，2010；于春梅，2010；張鑫，2008）與“自主學(xué)習(xí)”（崔海英，2011；馬麗偉，2011；姚兆宏，2010；敖存存，2010；陶玉鳳等，2009；葉小燕，2009；鄧曉宇等，2008）相結(jié)合的更為靈活的、先進的三維立體化英語教學(xué)模式，即課堂講授與課堂討論相結(jié)合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與答疑相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。

一、聽說讀寫教學(xué)

為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，深化教革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司在2004年1月制定并頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確了“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨方化交際為主要內(nèi)容，以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”?；谡Z言實驗室的英語教學(xué)模式將語言教學(xué)多種應(yīng)用，如授課、分組討論、口語測試、自主學(xué)習(xí)（Learner Autonomy）等教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一到情景化的教學(xué)環(huán)境中，提供教師多種應(yīng)用環(huán)境和方法探索，打破原來無法保存課堂教學(xué)過程的不足，建立系統(tǒng)的課程體系教學(xué)資源（張濤，2008；孟慶霞，2011）。

二、學(xué)生聽說訓(xùn)練

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！被谡Z言實驗室的英語教學(xué)模式注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，培養(yǎng)學(xué)生演講的能力，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，從而讓學(xué)生積極“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來。

三、課堂情景教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識主動建構(gòu)（張春莉，2002.7），興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種驅(qū)動力。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣決定著他的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果?；谡Z言實驗室的英語教學(xué)模式可實現(xiàn)情景教學(xué)（常征，王浩勇，2011），讓學(xué)生模仿課本中的人物角色（朱雷，張健青，2011），在模仿中、在扮演中引起對外語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進學(xué)生外語能力的提高。

四、多媒體課程資源

首先，在課堂教學(xué)中，利用自行開發(fā)的教學(xué)軟件及與課本配套的多媒體教學(xué)軟件， 增大課堂的信息量， 創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境（岳進，2009）， 進行課文背景知識介紹（王志強，孫宏偉等，2011），學(xué)生有如面對西方人交談的“臨場感”，透過對西方文化和生活的體驗，讓學(xué)生更好地理解語言知識（樸勝玉，戴冰，2011）；

其次，創(chuàng)造學(xué)校自己的英語學(xué)習(xí)資源（王金安，2008；易蘭，高曉瑩，2011），如，建立自主學(xué)習(xí)平臺，自主課的學(xué)習(xí)模式是一人一機，機上安裝了多種英語教學(xué)軟件，如《新視野大學(xué)英語視聽說》《21世紀大學(xué)英語》以及自行開發(fā)制作的學(xué)習(xí)軟件等。教學(xué)軟件將所有的內(nèi)容以菜單的形式展現(xiàn)出來， 課外實踐學(xué)生可以自己零散上機，只需點擊所要學(xué)習(xí)的章節(jié)，就可以進入具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為“第二課堂”提供資源學(xué)習(xí)保障， 把英語教學(xué)從有限的課堂教學(xué)延伸到無限的課外學(xué)習(xí)中去（劉坤，2012）。

五、擴大學(xué)習(xí)課堂

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間、地點的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！被谡Z言實驗室的英語教學(xué)模式可以為廣大師生提供統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺（馬金超，楊敏，2011；馬蓉等，2008；葉進，2011），學(xué)生如有疑難問題課堂上來不及解答，可以用英語把問題寫下來通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)給老師，老師閱后再用英語通過網(wǎng)絡(luò)解答，這樣學(xué)生的寫作能力就在實踐中得到了鍛煉；教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資料，進行在線答疑，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的限制，使個性化需求成為可能，最終實現(xiàn)提高教學(xué)資源率的目的（王金安，2008）。

六、考試模式多元化

傳統(tǒng)的期末終結(jié)性考試強調(diào)一次性考試的成績，忽視過程性評價，不利于準確衡量學(xué)生的素質(zhì)與能力，不利于學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力的發(fā)展?；谡Z言實驗室的英語教學(xué)模式為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及全面考核學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，其借助語言實驗室配備的測試系統(tǒng)，采用多元化的考試模式（王金安，2008），將過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合（陳家才，2011），由筆試（終結(jié)性測試）、口試（過程性測試）和平時檢測（過程性測試）三種形式相結(jié)合的考核方法（熊鯁，2010）。這種多元化的考試模式，對于擺脫應(yīng)試教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性與自覺性有著非常積極的促進作用。

綜上，基于語言實驗室的大學(xué)英語教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在數(shù)字化語言教學(xué)環(huán)境中，有利于加強大學(xué)英語教育的教學(xué)條件，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和聽說能力提高的平臺，形成大量有價值的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，有利于提高教學(xué)效果，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，因此其必將成為大學(xué)英語教學(xué)模式的必然之趨。

【參考文獻】

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