工學(xué)交替模式在高職層次編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

【摘 要】編輯校對(duì)人才已成為重要的出版人才資源，各傳統(tǒng)出版社、互聯(lián)網(wǎng)出版單位、文化傳媒企業(yè)對(duì)編輯校對(duì)人才的需求量與日俱增。為了滿(mǎn)足出版單位對(duì)高職層次編輯校對(duì)人才的需求，本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)工學(xué)交替模式在高職層次編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用做了研究。

【關(guān)鍵詞】高職層次 編輯校對(duì)人才 工學(xué)交替模式

出版市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，各大出版單位越來(lái)越重視出版物的質(zhì)量，而出版物的質(zhì)量在很大程度上又取決于編輯校對(duì)工作的質(zhì)量。如今編輯校對(duì)人才已成為重要的出版人才資源，各傳統(tǒng)出版社、互聯(lián)網(wǎng)出版單位、文化傳媒企業(yè)對(duì)編輯校對(duì)人才的需求量與日俱增。因此為了滿(mǎn)足出版單位對(duì)編輯校對(duì)人才的迫切需求，相繼有一些院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)致力于編輯校對(duì)人才的培養(yǎng)，比如筆者所在的單位作為新聞出版行業(yè)內(nèi)重點(diǎn)高職院校就開(kāi)設(shè)了出版與電腦編輯技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)輸送了不少優(yōu)秀的編輯校對(duì)人才。

一、工學(xué)結(jié)合

在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件中指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，是從根本上解決高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題的有效途徑。

工學(xué)結(jié)合模式既具有國(guó)際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國(guó)職教特色。它是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線(xiàn)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

目前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)在高職院校不斷實(shí)踐中形成了多種典型形式，主要有訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、工作室制、頂崗實(shí)習(xí)、“2+1”模式等，以上幾種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。因此， 高等職業(yè)院校應(yīng)按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則， 根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求，選擇適合的渠道形式開(kāi)展工學(xué)結(jié)合。下面筆者將結(jié)合實(shí)際對(duì)工學(xué)交替模式在高職層次編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用作一些思考。

二、工學(xué)交替模式

（一）工學(xué)交替模式的理解

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線(xiàn)， 充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源， 通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入， 將學(xué)生的在校理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這一過(guò)程中， 學(xué)生在校內(nèi)主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主， 輔之以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在企業(yè)則以職業(yè)人的身份參加與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。工學(xué)交替模式尤其適合于職業(yè)教育，體現(xiàn)出了適應(yīng)新時(shí)期要求的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位都是經(jīng)學(xué)校和企業(yè)共建或認(rèn)定的， 學(xué)生在合作企業(yè)從事的是與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作，學(xué)生應(yīng)服從企業(yè)的相關(guān)管理規(guī)定，其表現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)共同考查與評(píng)價(jià)。企業(yè)對(duì)學(xué)生的錄用由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定。

采用工學(xué)交替模式應(yīng)該注意選好合作企業(yè)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作、工學(xué)交替實(shí)施與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、工學(xué)交替與理論課程教學(xué)的比例、工學(xué)交替實(shí)施與學(xué)生管理的問(wèn)題、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的問(wèn)題以及解決好就業(yè)的問(wèn)題。工學(xué)交替模式在實(shí)踐過(guò)程中可以融入頂崗實(shí)習(xí)模式和柔性“2+1”模式，分階段地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（二）工學(xué)交替模式的應(yīng)用實(shí)踐

筆者所在的高職院校的出版與電腦編輯技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，采用了分階段的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。具體的做法是：

第一階段：專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)性訓(xùn)練，工學(xué)交替。該階段一般安排在第一、二學(xué)期，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)通識(shí)課和職業(yè)素質(zhì)課程，對(duì)編輯校對(duì)工作的基本理論與技能要求有一定的了解。通過(guò)組織學(xué)生利用集中實(shí)訓(xùn)周或課外時(shí)間，分期分批到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，將在企業(yè)中學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)環(huán)境與崗位也有所認(rèn)識(shí)，感受了企業(yè)的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德觀(guān)念和職業(yè)基本技能。

第二階段：職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)，工學(xué)交替。該階段一般安排在第三、四學(xué)期，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)職業(yè)核心課程，通過(guò)課堂內(nèi)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練， 具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)核心技能基本功，安排學(xué)生利用小學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行近一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生理論得到強(qiáng)化，核心技能得到提高。這一階段的工作由校企共同負(fù)責(zé)、共同管理、共同評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)記入學(xué)生檔案，本階段結(jié)束時(shí)有一些學(xué)生與企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向。

第三階段：實(shí)習(xí)、試用、就業(yè)三位一體，工學(xué)交替。即在前四個(gè)學(xué)期完成理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上， 把第五學(xué)期分為前八周和后八周兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段， 前八周學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練， 后八周學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行崗前訓(xùn)練， 第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入頂崗試用期和預(yù)就業(yè)階段。實(shí)習(xí)、試用、就業(yè)連續(xù)進(jìn)行， 既得到了企業(yè)的一致認(rèn)可與好評(píng)， 又使學(xué)生可以從中受益， 不需要中途返校就可以完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和試用， 從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。同時(shí)，在這一過(guò)程中企業(yè)把對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)融入到企業(yè)員工的培訓(xùn)計(jì)劃中， 使學(xué)生有機(jī)會(huì)與企業(yè)共同成長(zhǎng)， 從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份與企業(yè)員工身份的有機(jī)融合。本階段結(jié)束時(shí)有90%以上的學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。

我院出版與電腦編輯技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式收到了非常好的效果。經(jīng)歷了以上三階段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的工學(xué)交替式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)，就已熟練掌握了編輯校對(duì)實(shí)踐技能，并在實(shí)習(xí)中學(xué)到了企業(yè)文化和管理理念，為今后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打造了良好的基礎(chǔ)，受到用人單位的一致好評(píng)。

三、結(jié)論

通過(guò)研究與實(shí)踐，將工學(xué)交替模式應(yīng)用到高職層次編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中是可行的、有效的。通過(guò)工學(xué)交替，使學(xué)生較為扎實(shí)地掌握編輯校對(duì)理論與技能。學(xué)院為企業(yè)提供了專(zhuān)業(yè)對(duì)路、適應(yīng)力強(qiáng)的編輯校對(duì)人才， 充實(shí)了出版企業(yè)的編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才力量，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的校企“雙贏(yíng)”局面。在今后編輯校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，我們將繼續(xù)完善工學(xué)交替模式，使其在編輯校對(duì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

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