分析制約我國大學英語教學方向轉移的幾點因素

一、環(huán)境背景

在全球經濟的繁榮發(fā)展下，以及我國與各個國家不同領域的交流下，我國教育部開展了新的英語教學的改革，同時，出臺了一些相關的文件：

（1）2000年教育部提出的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，提出了“復合型人才”的觀念；

（2）2001年教育部制定的《關于積極推進小學開設英語課課程的意見》，積極大力的加大對應于課程的學習；

（3）2003年基礎教育司頒布的《普通高中英語課程的標準》，提出了畢業(yè)生要達到的英語綜合語言和口語的標準；

（4）2000年制定的《大學英語教學的基本要求（試行）》，開創(chuàng)了新的多媒體教學模式和英語聽說能力的培養(yǎng)。

就是在這樣良好的大的環(huán)境背景下，這樣良好的機會下，我國開始了進行一條龍的系統(tǒng)改革，制定不同的改革方案教學方案，來面對我國英語教學存在的問題，可是結果很不讓人滿意。下面來重點探討下制約我國大學英語教學方向轉移的因素。

二、中學英語與大學英語的界限不清楚

（一）課程內容相似

現在的教學中，很多學生從小就開始學習英語，從開始學習英語到大學，我們學的英語的內容沒有出現多么大的改變，課程設置和教學的要求內容都是重復循環(huán)，學習的內容還是小學和中學的延伸，沒有新的東西出現在學生的腦海內，漸漸地同學就失去了學習英語的興趣，制約了英語教學方向的轉移。

（二）基本的要求目標類似

在國家頒布的英語學習的法律法規(guī)中，我們不難看出，我們的中學和大學的英語教學要求不論是課程培養(yǎng)的目標還是基本要求都近乎一樣，就此，我們清楚的了解到大學英語發(fā)展緩慢的原因，不是一直創(chuàng)新，而是固守不前。

（三）實際的水平接進

在我國英語教育出現的問題上，關鍵的并不是內容要求的類似而是實際水平的接近。就目前來講，國家對于小學高中英語的重視及改革使高中畢業(yè)生的實際水平近乎于大學生的一般要求，有些地方比如北京、上海等把英語教學提到小學一年級，讓同學們過早的接受了英語教學，這樣使高中的畢業(yè)生英語的水平趕上了大學的一般水平，這樣就阻礙了大學英語教學的發(fā)展，使教學研究不能前進。

三、大學英語教學的困難及出路

（一）困難。由于英語教學的改革，越來越多的高中畢業(yè)生達到了課標中規(guī)定的水平，由于大學的要求使許多現行的中小學教材中有不少的重復內容，由此而引起一種學生由于重復內容而對英語學習的自滿消極的怠慢的心理，阻礙了大學英語教學的發(fā)展。

（二）出路。由于上述的原因，我國要為大學英語的發(fā)展找出路就是由基礎英語向專業(yè)英語的轉變，由上所說，突出問題就是如何連接中小學的英語教學提高語言教學的效率。一方面認為水漲船高，我們更應該放高放大大學英語教學的要求，培養(yǎng)出“復合型的人才”。顯然，這些要求并不是只是針對英語專業(yè)的，方向也并不是英語專業(yè)，只有全面的發(fā)展英語才是出路。所以，我們要采用不同的方法，而不是采用老辦法形成滯后的局面，要開創(chuàng)新視野。

四、影響有效轉移的因素

雖然，近些年社會各界都要求呼吁大學英語的有效轉移，但是，一直不能很好地落實下去，各種不同的原因制約著大學英語有效的轉型與發(fā)展。

（一）培養(yǎng)聽力的決策。大學生的聽力問題一直影響著教育的轉移，近些年國家加大了對聽力教育的力度，大力提升大學生的語言交流能力，正如，高教司所說的在大學階段主要解決的是聽說能力的培養(yǎng)問題，這無疑是有道理的。但是大學的任務是否就是解決聽力問題呢？顯然并不是全部，過分的強調聽力問題就會把它推到極高的地位，這樣反而會影響大學英語的教學。如果只是為了讓同學了解一般的生活的交流，確立此等目標確實沒有問題，但是如果還要與國際接軌，了解國際的發(fā)展，顯然，閱讀寫作就更加的重要了。所以，如果只抓聽力的教學方式，并不是萬全之策，要雙管齊下才是上上策。

（二）基礎英語在我國的地位。我國的英語教育中基礎英語一直都占有主導的地位，長期以來我國的思想理論都是“打基礎多多益善”等，在這樣的思想指導下，我國大學英語一直發(fā)展的都是基礎英語。我們并不否定基礎很重要，但是學習英語這門語言是無止境的，我們并不需要和英語專業(yè)的同學那樣，要有很強的專業(yè)知識，而是要體現“用中學，學中用”的理念，這樣的英語轉移并不是說基礎不重要，而是有更重要的要去學習與探究。所以，只是這樣的英語基礎教學阻礙了大學教學的發(fā)展。

（三）英語素質教育的指導思想?；A教育的思想就是素質教育理論。據我們所知，英語教育有外在目標和內在理念，并不是單純的語言培養(yǎng)歷練，而是綜合素質的體現與提高。而我國的英語教育側重于素質教育，對其的功能作用運用的很少，就如現在許多大學生所認為的英語只是大學的一門課程，可有可無，并沒有把其作為一門語言藝術，所以大學英語教學的轉變必須是理念的轉移，并不只是把它當作應該接受的素質教育，還要當成一門工具手藝，更好的運用其為世界和國家服務。

（四）大學教師的知識層面與結構。目前在我國的各大高校中，老師們很難適應其中的變化，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，英語教師的知識層面顯然不能駕馭，所以有些新興的課程很難開設。我們的老師雖然都是名牌畢業(yè)生，但是，一般都只是適合通用的課程，而新奇的課程并不行。所以，如果英語教學方向轉移的話，會有很多的教師面臨挑戰(zhàn)或者失業(yè)，這樣更阻礙了其發(fā)展的步伐。

（五）其他原因。在我國的英語教育方向轉移中，肯定還會有很多的各種不同的原因，有許多的制約因素，比如各種類型的英語考試的繁多等諸多因素，所以我們要以積極的心態(tài)去面對改革發(fā)展。

五、結語

我國的英語教育改革雖然遭受到許多的阻礙，但我們一定要積極的去適應，積極地去配合，要從自身做起，從小事做起，多用些時間、精力在英語的學習上，要明白轉移的方向，向著目標制定戰(zhàn)略，而不是固步自封，停滯不前。要加強英語的創(chuàng)新性，基于不同的方面來幫助英語教育方向轉移，還要時刻準備著克服其中的困難。讓轉移從我做起，全面帶動推廣。同時，政府還要做出一定政策來幫助英語教育的轉移，可以制定優(yōu)惠的政策，然后根據國家的具體需求培養(yǎng)適合的人才，讓英語教育方向的轉移進行得更深入更徹底。