協(xié)同教學(xué)在高師生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

【摘 要】隨著新一輪課程改革的到來，如何培養(yǎng)并提高高師生的教學(xué)實踐能力成為教師職前教育亟須解決的重要課題，協(xié)同教學(xué)為課題的研究提出新思路。本文探討了高師教育教學(xué)類課程中協(xié)同教學(xué)的應(yīng)用模式——師師模式和生生模式，分析了模式的構(gòu)筑實施，及在實施中對高師生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué) 高師生 教學(xué)實踐 能力培養(yǎng)

高師生教學(xué)實踐能力是衡量高師生素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。目前高校師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)中存在實踐教學(xué)所占比重偏低、理論與實踐之間缺少溝通與整合、教學(xué)方法陳舊等問題。筆者以培養(yǎng)高師生教學(xué)實踐能力為目的，以教育教學(xué)類課程為陣地，進行了協(xié)同教學(xué)的實踐與探索，以期發(fā)現(xiàn)教師職前教育的新模式。

一、協(xié)同教學(xué)（team teaching）

協(xié)同教學(xué)正式成為一種計劃性的教育形式，始于1930年杜威（John Dewey）所領(lǐng)導(dǎo)的八年研究，其后分別于20世紀(jì)50年代與90年代各興起協(xié)同教學(xué)的熱潮，走過半個多世紀(jì)的歷程，其在教學(xué)上的應(yīng)用從總體上也漸趨完善。協(xié)同教學(xué)具有多樣性、專業(yè)性、統(tǒng)整性、個別性和合作性的特點。

協(xié)同教學(xué)不是一種單一的教學(xué)模式，也并非固定不變的，可以根據(jù)具體情景的需要加以調(diào)適。實際上從當(dāng)今國外眾多的教學(xué)實踐來看，協(xié)同教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一個教學(xué)策略系列，產(chǎn)生了眾多的變式，而且在研究和實踐中不斷創(chuàng)造著新的模式。不管如何創(chuàng)新，它們共同的理念是一種動態(tài)、合作、協(xié)同、發(fā)展的教學(xué)模式。根據(jù)高等師范學(xué)校教育教學(xué)類課程的性質(zhì)任務(wù)、從高師生的真正需要出發(fā)，構(gòu)筑協(xié)同教學(xué)模式，提升高師生的教學(xué)實踐能力。

二、協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)筑與實施

（一）師師協(xié)同模式

在教育教學(xué)類課程中，任課教師作為核心成員，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題和教學(xué)情境，尋找并確定能合作的相關(guān)教師，共同設(shè)計教學(xué)過程，在同一時間內(nèi)同一班級中展開互動，從不同的視角討論同一主題，且都積極地參與整堂課的教學(xué)過程，并完成該堂課或該單元的教學(xué)任務(wù)，即時產(chǎn)生反饋和評價。

比如教材教法老師在進行語文閱讀教學(xué)中“小學(xué)生閱讀心理”單元的教學(xué)時，考慮到教學(xué)內(nèi)容與心理學(xué)緊密相關(guān)、自身心理學(xué)知識薄弱，與心理學(xué)任教教師組成了教學(xué)團體。經(jīng)過討論、交流、爭辯，決定從“閱讀圖式”理論的教學(xué)入手，引導(dǎo)高師生掌握心理“圖式”理論；教材教法老師則從語文閱讀與閱讀教學(xué)角度引導(dǎo)高師生了解閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。此模式中，教師之間既可以是平行的、也可以是一主一輔的，始終充分發(fā)揮教師之間的協(xié)作。高師生不僅從教師的教學(xué)行為示范中，通過觀察、暗示等方法，積累了教育教學(xué)的緘默知識；而且從課堂知識的學(xué)習(xí)中，掌握了教育教學(xué)的理論知識；甚至從課堂活動的參與中，積累了教學(xué)實踐技能。

（二）生生協(xié)同模式

高師學(xué)生要想勝任教師這一角色，就必須增強職業(yè)意識和認(rèn)同感，把專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，提升自己的教學(xué)實踐能力。生生協(xié)同模式即在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，由4-7名學(xué)生組成教學(xué)團體，共同制訂教學(xué)計劃，團體成員間分配不同角色，通過相互合作，完成教學(xué)任務(wù)。

與傳統(tǒng)的協(xié)同教學(xué)相比，高師生在此模式中具有對立統(tǒng)一意義的雙重性角色，既是教育的主體又是受教育的客體。該模式可以分為以下幾個步驟：

1.教師選取一個特定的教學(xué)內(nèi)容，如小學(xué)語文的一篇課文或一個主題，教學(xué)團體先共同制訂該課或該主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃與教學(xué)方法，為了防止由于成員間意見分歧引起難以決定的現(xiàn)象，可以選出一兩位同學(xué)為核心成員。

2.由團體內(nèi)部的兩個核心成員扮演教師到另一團體進行教學(xué)實踐，團體的其余成員扮演小學(xué)生接受另一團體核心成員的教學(xué)。

3.團體之間、團體內(nèi)部進行評價和反饋，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，由教師對每個團體的教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實踐的表現(xiàn)進行點評和歸納總結(jié)，結(jié)合學(xué)生存在的問題有針對性地進行講解，并對學(xué)生的理解進行修正、補充和完善，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，鍛煉教育實踐能力。

4.經(jīng)過教師的指點和講解后，各團體將自己的教學(xué)設(shè)計方案進行修改和完善并在組間互相傳閱交流，最后由全班推選出兩個優(yōu)秀設(shè)計，由教師作總結(jié)性點評。學(xué)生每人各自從小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等任一學(xué)科的教材中選擇一個相對完整的內(nèi)容，運用獲得的相關(guān)知識經(jīng)驗，獨立完成課堂教學(xué)設(shè)計練習(xí)，形成教學(xué)技能。

這種協(xié)同教學(xué)模式也可以應(yīng)用在高師生的見習(xí)和實習(xí)中，教學(xué)團體人數(shù)可以減少至2-4人，進行真實場景中的教育實踐，步驟不變，教師仍然起監(jiān)督指導(dǎo)的作用。

三、協(xié)同教學(xué)有力地促進了高師生教學(xué)實踐能力的提高

首先，協(xié)同教學(xué)通過激發(fā)高師生的主體參與性，提高其教學(xué)實踐能力。課堂教學(xué)具有教師作為教的主體和學(xué)生作為學(xué)的主體的雙主體性質(zhì)，而協(xié)同教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠基于一種心理需要進行學(xué)習(xí)，而不是被動地接受學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的目的。在這樣的學(xué)習(xí)中，高師生能從自己的真正需要出發(fā)，構(gòu)建教育教學(xué)專業(yè)知識，鍛煉教學(xué)實踐能力。

其次，協(xié)同教學(xué)通過教學(xué)實踐、教學(xué)場景的模擬體驗，提高高師生的教學(xué)實踐能力。能力是人們在實踐中不斷解決問題而形成的，并只有在實踐中才能得以發(fā)展，是一個有序的逐漸發(fā)展過程，秉承著認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的順序。一方面師師協(xié)同教學(xué)給學(xué)生提供了輔助與示范，這是知識內(nèi)化為技能的前提條件；另一方面，生生協(xié)同教學(xué)給學(xué)生提供了角色扮演的機會，高師生通過團體交流、互相合作，在模擬真實的教學(xué)場景下反復(fù)實踐，充分使用自身具有的程序性知識，指導(dǎo)教師從旁協(xié)助，學(xué)生自己將知識與技能進行遷移內(nèi)化，從而完成教學(xué)實踐技能的形成，再進行反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練教學(xué)實踐基本技能，獨立解決教學(xué)情境中的基本問題。