化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法

【摘 要】情境教學(xué)法最重要的一點(diǎn)，就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師?！芭d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)?！比鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！鼻榫辰逃浞掷铆h(huán)境這種獨(dú)特的育人功能，用無意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，從而達(dá)到既定的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情景教學(xué)

“情境教學(xué)法”是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的導(dǎo)入情境，輔之生動(dòng)的語言，并借助其他有效手段，再現(xiàn)教材的情境表象，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)深切地將理論內(nèi)容與生動(dòng)的情境表象聯(lián)系，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；師生就在此情此境之中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情境教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法所不能起到的作用。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維?！皠?chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，巧妙的情境誘導(dǎo)能夠輕松而又富有啟發(fā)性地敲開新課的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迫不及待地朝著敞開的知識(shí)大門邁進(jìn)，從而為教師的進(jìn)一步講授創(chuàng)造氣氛，打好基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)方法各有不同。

一、結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生增強(qiáng)新鮮感，學(xué)以致用

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來理解新的知識(shí)。“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。它在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的眾多方面扮演著重要的“角色”。生活中學(xué)生們都有使用8.4消毒液消毒、漂白的經(jīng)驗(yàn)，通過讓學(xué)生總結(jié)使用8.4消毒液的體會(huì)，引出氯氣的性質(zhì)一節(jié)，講解氯氣的性質(zhì)、氯水的漂白性、氧化性，進(jìn)而分析解釋8.4漂白的原理，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下聽得津津有味。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生好奇、詫異和不解，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。

例如在學(xué)習(xí)《鈉及其化合物》一節(jié)時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)《鈉與水反應(yīng)》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生，于是很想知道鈉的性質(zhì)。首先提出問題：鐵、銅、鋁、鈉等都是金屬，大家熟知鐵、銅、鋁，鈉和它們一樣嗎？學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際得出鐵、銅、鋁的一些性質(zhì)，對(duì)于鈉的性質(zhì)肯定有疑問，于是演示鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出鈉的物理性質(zhì)以及與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，印象會(huì)相當(dāng)深刻。最后教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟、現(xiàn)象及注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的吸引下，學(xué)生會(huì)全身心的投入到課堂中，在實(shí)驗(yàn)情境中不斷思考，不知不覺中已經(jīng)將教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)了三遍，這樣就輕易記住所學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)走出了傳統(tǒng)教學(xué)一味講授的模式，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)，進(jìn)而解決問題。這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生思考、交流等能力，體驗(yàn)化學(xué)的樂趣。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

喜歡聽故事是學(xué)生的共性。有些理論很枯燥，如果借助故事引出內(nèi)容，學(xué)生就可以不由自主地走進(jìn)課題的情境，從而積極研究、學(xué)習(xí)。摩爾是化學(xué)中難講、難學(xué)的概念。教學(xué)中采取情境教學(xué)法，從曹沖稱象的故事著手，引出“巨大物體要化整為零稱量”；從一堆大米的質(zhì)量與數(shù)量到一克大米的質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，引出“微小物體要化零為整稱量”的稱量思想，這樣就為研究微小粒子與宏觀物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系創(chuàng)設(shè)了問題的情境。在不斷的探究、自學(xué)、感受與交流中，讓學(xué)生充分了解到阿伏加德羅常數(shù)的作用，理解摩爾概念的真正含義，學(xué)生接受起來就簡(jiǎn)單易懂。

四、新舊知識(shí)的結(jié)合，拓展引出“錯(cuò)誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生思考問題時(shí)，往往受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問題新知識(shí)“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使他們感到驚奇、困惑，再產(chǎn)生問題情境。例如，紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒的三要素是什么？”不少的學(xué)生回答“氧氣、可燃物、燃點(diǎn)”，但當(dāng)學(xué)生見到紅熱的鐵絲在氯氣中劇烈燃燒這一“出乎意料”的現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生極大的疑惑，迫切想知道其中的緣由，對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)生肯定終生難忘。

評(píng)價(jià)一個(gè)人知識(shí)的多少，重要的一條是看他能否學(xué)以致用，用得活不活。科學(xué)的方法是獲得科學(xué)知識(shí)的手段，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶，且相對(duì)的穩(wěn)定，變化較小。學(xué)生掌握科學(xué)方法，就可以自由地主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，對(duì)于教育工作者來說，必須以“授之于魚不如授之于漁”為宗旨，不斷創(chuàng)新教學(xué)，將單純的知識(shí)傳授深化為對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；增強(qiáng)學(xué)生感知教材的真切感；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)生拓展課本知識(shí)的想象力；誘導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。情境教學(xué)法在教學(xué)過程中可以使知識(shí)交流和情感交流順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。

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