珍愛生命從課堂起步

【摘 要】在生命教育基礎(chǔ)上，生命化教育更加重視對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)、心靈的培植和完整精神的構(gòu)建。生命化教育是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、理解、成全、信任，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來；它不是僅僅停留在理念上的理解和表達(dá)，它必須在具體的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。本文針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的情況呼喚我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生命化教育的價(jià)值與發(fā)展。對(duì)非生命化教學(xué)的追討和教學(xué)中的非生命化的現(xiàn)實(shí)案例對(duì)非生命化教學(xué)進(jìn)行問題反思；闡述了生命化教育對(duì)小學(xué)生的重要影響。

【關(guān)鍵詞】生命化教育 小學(xué)生 重要影響

生命化教育是以尊重生命個(gè)體為前提的教育延伸，它是在穩(wěn)定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發(fā)自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自愿性，主動(dòng)性，是探索與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。小學(xué)階段生命化教育對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性健全的人格和健康的心理，培養(yǎng)積極正確地學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣起著重要作用。因此，深入研究生命化教育是新時(shí)期的又一重要課題。

一、當(dāng)前小學(xué)教育中非生命化教育存在的問題

（一）非生命化教育的強(qiáng)制性

強(qiáng)制性教育是指教育者不顧學(xué)生的興趣、需要和愿望，迫使他們按照成人的意志成長和發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種教育具有一定的普遍性。不管對(duì)感覺還是對(duì)精神，教育都被認(rèn)為是“強(qiáng)制”推行預(yù)先被決定了的接受方式和作用方式。強(qiáng)制性教育的一個(gè)重要措施就是懲罰（包括體罰和心罰），嚴(yán)重摧殘孩子的身心。

（二）非生命化教育的功利性

現(xiàn)代教育偏離了生命的基點(diǎn)，為功利主義所主宰。在這種情況下，教育發(fā)展生命的內(nèi)在價(jià)值消失了，社會(huì)取代了生命，成為教育的基點(diǎn)。社會(huì)的需要，成為教育的唯一追求。教育遵循的規(guī)則不是“生命的詩意存在”，而是“產(chǎn)銷對(duì)路”。它物化教育的對(duì)象，把教育作為獲取功利的手段，把生動(dòng)活潑的個(gè)體生命間的精神交流，變成了人對(duì)物的塑造和訓(xùn)練。

二、生命化教育的意義及其本質(zhì)特征

（一）生命化教育的意義

生命視野對(duì)教育的一種重新認(rèn)識(shí)就是生命化教育。它以的基點(diǎn)，認(rèn)為教育就是要遵循生命的特性，促進(jìn)生命的完善，不斷地為生命的成長創(chuàng)造條件，提升生命的價(jià)值。也是在融于成全、生命生命的教育。生命為教育以生命為基點(diǎn)，把生命的需要、質(zhì)和特征體現(xiàn)在教育過程之中，使教育完善生命的發(fā)展，尊重生命的需要，提升生命的意義。

三、生命化教育對(duì)小學(xué)生的影響

（一）培養(yǎng)合作精神與建立自信心

自信是一個(gè)人獲得成功重要素質(zhì)之一，我們教學(xué)中都會(huì)及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)、肯定，也讓孩子學(xué)會(huì)做到與周圍的人友好合作、和睦相處，都能使孩子充滿自信，積極做老師的好幫手。正確的引導(dǎo)，讓孩子不斷鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自覺的做正確的事。

（二）自己解決問題的能力

誰都會(huì)做錯(cuò)事，關(guān)鍵是先要知道錯(cuò)在哪？還要知道怎么改正，如何管住自己，發(fā)現(xiàn)很有成效。注意培養(yǎng)孩子解決問題的能力。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，有效地培養(yǎng)了孩子解決問題的能力，增強(qiáng)了正確處理問題的能力。

（三）提高孩子的興趣、穩(wěn)定性和持久性

孩子的興趣常常缺乏持久性和穩(wěn)定性，對(duì)事物的認(rèn)知比較直觀，很容易受外界影響而改變，教師投入生動(dòng)的傳授、互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容通過在學(xué)校學(xué)習(xí)，能大大提高小學(xué)生的注意力和強(qiáng)烈的興趣，有助于提高孩子認(rèn)知能力。

（四）增強(qiáng)孩子安全意識(shí)

在生命化教育中，教育孩子珍惜生命、熱愛生命，講解一些安全知識(shí)和有關(guān)事例，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入對(duì)孩子的安全教育，不斷增強(qiáng)孩子的安全意識(shí)，培養(yǎng)孩子的應(yīng)急能力防范技能，使孩子的潛能得到更進(jìn)一步的發(fā)揮。

（五）非生命化教育的工具性

“工具性教育”陷入了功利之中，偏離了生命的原點(diǎn)。被重視的只是教育的工具價(jià)值，被提高的只是教育的工具性作用，被看好的只是教育所帶來的經(jīng)濟(jì)效益及個(gè)人的社會(huì)地位。

四、生命化教育課堂提出的建議

（一）改變教學(xué)觀念，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為生命化課堂的新理論

生命不僅是活或死的問題，現(xiàn)在與過去、快樂不快樂等二分法的問題，生命的論述中主要將生命的層面與境界歸納為三方面：生存、生活、存在。這有利于確立學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生獲得更多的自由和主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，能保證課堂教學(xué)的有效性。因此要構(gòu)建生命課堂，教師必須更新教學(xué)觀念。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，使課堂真正成為學(xué)生生命發(fā)展的一種場所。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，能“實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式”，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，“達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的”。

（三）增進(jìn)課堂生命活力，改變教學(xué)靜態(tài)設(shè)計(jì)

根據(jù)課堂隨時(shí)出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)安排，教師應(yīng)按課堂的具體行進(jìn)狀態(tài)來設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中有活力的課堂都是按動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力！

總之，直面生命是前提，循于生命是保證，完善生命是目的。教育只有三者協(xié)調(diào)一致，才能實(shí)現(xiàn)其生命的本質(zhì)，才是完整的生命化教育。雖然本論文的寫作有許多不足之處，但我還是希望能夠給小學(xué)生命化教育的研究提供一些幫助。生命化的教育，直面人的生命；在過程中，遵循生命的本性；在結(jié)果上，潤澤靈魂，追尋生命的意義和價(jià)值，提高生命的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛萍. 技術(shù)時(shí)代與人的生命物化 .求索，1996（4）.

[2]盧國強(qiáng). 對(duì)‘生命化教育’的理解 .吉林教育，2008（03）.

[3]曹美玲.確立生命化教育理念 樹立正確的學(xué)生觀 .中等職業(yè)教育，2007（29）.