探討高職英語行動導向教學與專業(yè)情境的結(jié)合

【摘 要】為了深入高職英語教學改革，符合高職院校人才培養(yǎng)目標，本文首先從行動導向教學法的本質(zhì)說明了高職英語教學中行動導向與專業(yè)情景的結(jié)合的重要性，探討以職業(yè)崗位為背景，創(chuàng)設專業(yè)情境教學內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)情景教學模式，設計實施行動導向教學方法，設置專業(yè)情景考核方式，已達到在專業(yè)情景中實現(xiàn)學習與工作的一體化。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 行動導向 專業(yè)情境

一、引言

從高職教育人才培養(yǎng)目標來看，高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型的一線專門人才。所以在高職教育環(huán)境下，高職英語教學更應符合這一人才培養(yǎng)目標，突出其技能性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點，滿足學生在工作崗位的英語服務性需求。然而，以往的高職公共英語教學那種不分專業(yè)，不分領域，以教師為主體的填鴨式基礎英語教學模式，在實踐教學中逐漸顯現(xiàn)出這樣或那樣的問題。為了滿足高職教育的需求，我們對高職英語教學進行了改革，引入了行動導向教學理念，本文就這一改革課題，進一步探討了在高職英語教學中行動導向與專業(yè)情景的結(jié)合。

二、行動導向與專業(yè)情境結(jié)合的重要性

行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)活動所需的行動及產(chǎn)生和維持行動所需的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。行動導向教學目的在于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。在教學過程中，學生是主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師是設計者，學生是實施者。行動導向教學法強調(diào)師生、學生間互動交流、共同探討。

行動導教學法以活動為導向，以能力為本位教學，形成教、學、做一體化，通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終形成學生關(guān)鍵能力。所以行動導向教學法，這種強調(diào)主動的、有目標指向的，在專業(yè)情境下的教學方法，勢必要求教師盡可能從現(xiàn)實生活中尋找有用素材，創(chuàng)設適合的、真實的教學情景，使學生沉浸在豐富的、逼真的語言環(huán)境之中，運用類似的話語模式表達自己對職業(yè)崗位的認知，并在表達中逐步建立起一種認知或感情上的聯(lián)絡，從而鞏固其掌握的崗位專業(yè)知識。

三、高職英語教學中如何將行動導向教學與專業(yè)情境結(jié)合

（一）以職業(yè)崗位活動為根本，創(chuàng)設專業(yè)情境教學內(nèi)容

高職英語以往教學內(nèi)容是以主題形式為教學單元，學習領域不明確，這樣就不能在教學中采用導向教學，不能通過項目、任務和行動來學習英語，更談不上提高學生的專業(yè)情景性、程序性、活動性的英語交際能力。所以，在設置教學內(nèi)容之前，我們要對企業(yè)進行大量調(diào)研，選取教學內(nèi)容以應用為主線，突出實用性，選用企業(yè)生產(chǎn)實際中典型的、具有針對性的教學材料創(chuàng)設專業(yè)情景，使教學內(nèi)容最大限度地貼近企業(yè)真實的工作場景，貼近生產(chǎn)實際。

具體到實際教學中，例如機電專業(yè)的英語教學中，教材內(nèi)容涵蓋了機電設備企業(yè)對于機電專業(yè)英語的應用，包括機床的操作（包括車床構(gòu)造、數(shù)控加工中心、數(shù)控技工機床）、機床故障診斷與維修、產(chǎn)品說明書的閱讀以及簡單的應用性交流等全方面內(nèi)容。我們可以將傳統(tǒng)課程進行的每個知識點和能力點以真實的工作過程為依據(jù)序化到每個專業(yè)情境中，將理論知識與實際知識進行高度的融合，使學生在“崗位實際情境”下進行學習，有利于激發(fā)學生興趣，也能較好地將職業(yè)崗位的工作方法、工作準則、工作環(huán)境等要素融入教學全過程，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。除了對傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容的革新之外，我們還可以把國際公認的職業(yè)英語證書考試的內(nèi)容引入教學，像劍橋商務英語考試、國際數(shù)控操作員考試等，以國際化的標準，培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力，使他們適應經(jīng)濟全球化的需要。

（二）以職業(yè)崗位任務為項目，構(gòu)建專業(yè)情景教學模式

對于高職學生所需要的行業(yè)英語交際能力，通過與專業(yè)課教師、工程技術(shù)人員的配合，依據(jù)職業(yè)崗位所需要的行業(yè)領域，設計出高職英語課程與職業(yè)行業(yè)密切結(jié)合的項目，讓學生適用英語完成這個項目，在適用英語的過程中固化所需要詞匯、語法等，提高實地場景中的英語消極能力。對于高職學生所需的生活交際和可持續(xù)發(fā)展所需要的英語能力，應設計成一個個交際任務，通過交際以及適當?shù)木毩?，使學生的讀、說、聽、寫、譯英語能力得到發(fā)展。

（三）以職業(yè)崗位理念為導向，設計實施行動導向教學方法

在高職英語教學過程中，為了增強學生學習自覺性，我們可以將職業(yè)崗位理念貫穿行動導向教學的多種形式中，例如：1. 角色扮演法可以讓學生在角色扮演中最大限度地發(fā)揮對職業(yè)崗位的理解和認識，在模擬的工作情境中掌握必要的技能，并且提高口語、聽力和交際能力。2. 模擬教學法是讓學生在一種模擬真實的情境或環(huán)境里學習每種職業(yè)所需的知識、技能和能力。3. 現(xiàn)場教學可以讓學生置身于真實的企業(yè)生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動現(xiàn)場，讓學生去體驗和感受職業(yè)崗位環(huán)境，訓練學生對專業(yè)知識的認知能力和實際操作能力。4. 項目教學可以讓師生以團隊的形式共同實施一個完整的職業(yè)崗位典型項目。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品或成果。

（四）以職業(yè)崗位標準為考核體系，設置專業(yè)情景考核方式

行動導向教學是以培養(yǎng)實踐技能型人才為目的，所以用期末試卷來測評課程學習效果的考核方式，就很難與其教學方法相適應。要想真正把行動導向教學落實到高職英語教學中，我們勢必要結(jié)合職業(yè)崗位工作標準，設置專業(yè)情景下的考核過程方式：首先，考核內(nèi)容應該來源于實際職業(yè)崗位工作內(nèi)容，應能反映出學生專業(yè)英語應用、日常英語交際能力，以及團隊協(xié)作解決問題等方面的能力。其次，考核標準需要按照相關(guān)職業(yè)崗位工作標準，并結(jié)合學生實際完成能力制定完成，確?？己藰藴誓苷嬲从吵鼋虒W效果。再次，在考核過程中，有條件的情況下，最好采用師生和來自于企業(yè)崗位一線專家共同參與評價，這樣不但能客觀地反映課程的學習效果，更能作為學習者再次學習的一個專業(yè)平臺。例如，在高職專業(yè)英語課程中“工作面試”環(huán)節(jié)的考核中，可以邀請來自于某行業(yè)資深人力資源部工作人員參加考核?？己爽F(xiàn)場模擬現(xiàn)實公司面試考場，考核內(nèi)容嚴格按照真實工作面試中所需的步驟，使學生仿佛置身于面試現(xiàn)場。學生從求職信和個人簡歷的撰寫和投遞，到參加應聘者面試，每個環(huán)節(jié)都會經(jīng)歷來自小組成員、教師和企業(yè)專家的點評。這種在專業(yè)情境下，結(jié)合行動導向教學的考核方式，不但能讓學生客觀地了解自己的學習效果， 更是一次寶貴的了解企業(yè)用人標準和學習工作面試技巧的機會。

四、總結(jié)

行動導向教學法在我國高職教育中的推行有著積極的意義，具體到高職英語的教學中，使其與專業(yè)知識、實踐技能融合。在專業(yè)情景中實現(xiàn)學習與工作的一體化，從而使學生的行動、認知和情感達到統(tǒng)一，實現(xiàn)對其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

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