工作過(guò)程導(dǎo)向的變頻器項(xiàng)目課程教學(xué)改革實(shí)踐

【摘 要】本人以筆者在學(xué)校開展教學(xué)改革過(guò)程的實(shí)踐，對(duì)變頻器課程進(jìn)行工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程改革，選取企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，將知識(shí)技能貫穿于各項(xiàng)目中，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工作能力在教學(xué)中的結(jié)合，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程導(dǎo)向 變頻器 項(xiàng)目課程 教學(xué)改革

一、前言

隨著工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)的不斷發(fā)展，變頻器在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在技工院校中，變頻器課程已經(jīng)成為自動(dòng)化、機(jī)電、電工專業(yè)的一門必不可少的專業(yè)課。傳統(tǒng)變頻器課程教學(xué)主要采取教師講解知識(shí)點(diǎn)、示范、練習(xí)、考核的方式，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械的掌握某種特定品牌的變頻器的操作，知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力不夠。筆者所在的學(xué)校開展了工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程改革，通過(guò)對(duì)自身所教課程的研究、實(shí)踐，把工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程教學(xué)方法，在變頻器課程教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)以往教學(xué)的總結(jié)和對(duì)相關(guān)教師的交流，發(fā)現(xiàn)目前變頻器課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1. 以知識(shí)點(diǎn)作為線索來(lái)講解和實(shí)操要點(diǎn)的，教師講解知識(shí)點(diǎn)，希望把知識(shí)通過(guò)講解傳遞給學(xué)生。但是作為非常抽象的專業(yè)課，講解并不能達(dá)到教師所希望的效果，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。

2. 實(shí)操是按規(guī)程進(jìn)行機(jī)械操作，在變頻器教學(xué)過(guò)程也安排了很多實(shí)操，但是大部分這類實(shí)操屬于驗(yàn)證性的，與實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完了去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)根本用不上。

3. 知識(shí)遷移能力不足、創(chuàng)新能力不足，在實(shí)際實(shí)習(xí)和工作過(guò)程中遇新的問(wèn)題不知道怎么去解決。

4. 工作能力不足，在實(shí)際工作過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)所從事的僅僅是其中一個(gè)步驟，比如說(shuō)設(shè)置參數(shù)，其他的接線、控制是由他人完成，在這個(gè)過(guò)程中不會(huì)進(jìn)行技術(shù)交流，共同配合將工作任務(wù)完成。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)引起我們的深思，有必要對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

三、工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程改革實(shí)踐

職業(yè)教育提出的指導(dǎo)思想就是工學(xué)結(jié)合，它反映了職業(yè)教育的根本特點(diǎn)。它要求教師不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而是要讓學(xué)生在學(xué)校期間在一定程度上學(xué)會(huì)工作。我們很多學(xué)生成績(jī)很好，但在企業(yè)里表現(xiàn)一般，原來(lái)我們根據(jù)知識(shí)、技能來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，但沒(méi)有關(guān)心學(xué)生到了工作崗位上是否會(huì)工作。如何學(xué)會(huì)工作呢，只有通過(guò)工作學(xué)會(huì)工作。工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目就是在這個(gè)背景下提出來(lái)的。

所謂“工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程”是以基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的項(xiàng)目為課程設(shè)計(jì)邏輯主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過(guò)程的課程模式。它不是工作任務(wù)在課堂上的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的典型性和系統(tǒng)性，更要體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性。每一項(xiàng)工作任務(wù)就其對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)等不同的職業(yè)、不同的環(huán)境可以千差萬(wàn)別，但其工作過(guò)程遵循的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的內(nèi)在規(guī)律是統(tǒng)一的。

在變頻器這門課程的工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程教學(xué)改革中，關(guān)鍵要抓住以下幾點(diǎn)。

（一）項(xiàng)目的選取

職業(yè)教育中，學(xué)生更愿意在實(shí)踐活動(dòng)中完成具體的任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目一定要來(lái)源于真實(shí)的工作實(shí)際，以實(shí)際的項(xiàng)目為載體進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，把企業(yè)中實(shí)際的、常用的項(xiàng)目引入教學(xué)中，并且每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的變頻器應(yīng)用過(guò)程。

項(xiàng)目的選擇及實(shí)現(xiàn)要注意兩個(gè)原則：

1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，第一個(gè)的項(xiàng)目可以非常簡(jiǎn)單，比如用變頻器控制皮帶機(jī)正/反轉(zhuǎn)運(yùn)行，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸加大項(xiàng)目難度。

2.項(xiàng)目要緊貼上產(chǎn)實(shí)際，比如變頻器在恒壓供水上的應(yīng)用，可以把真實(shí)的變頻器恒壓供水設(shè)備拿到課堂上，讓學(xué)生組裝學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程要符合工作過(guò)程

工作過(guò)程遵循的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”應(yīng)在課程教學(xué)中體現(xiàn)，只有這樣，學(xué)生走上工作崗位才不會(huì)感覺(jué)到陌生，才能體會(huì)到學(xué)有所用。但也要注意在教學(xué)過(guò)程中的變化。比如資訊環(huán)節(jié)，要求學(xué)生到網(wǎng)上查找資料，在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備無(wú)法完成的情況下，教師可采用印刷資料、課堂提供技術(shù)咨詢等方式實(shí)現(xiàn)。

（三）注重考核

實(shí)際企業(yè)工作過(guò)程中，對(duì)工作的考核非常重視，在課程考核方面也需要建立起一套完善的全程考核模式。全程考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前資料的收集、工作過(guò)程記錄單的填寫、操作過(guò)程的規(guī)范性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目的完成情況等。

特別是對(duì)實(shí)施過(guò)程的考核，可以采取工作時(shí)間（考勤）+自評(píng)+組員互評(píng)+班內(nèi)監(jiān)督評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)及時(shí)公布，學(xué)生可以對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，重新評(píng)定。

四、小結(jié)

筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了技工院校變頻器課程的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前變頻器課程教學(xué)重講解、灌輸，輕工作能力的培養(yǎng)的方式，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力不足、創(chuàng)新能力不夠。提出過(guò)程導(dǎo)向的變頻器項(xiàng)目課程教學(xué)改革思路，具體做法是選取企業(yè)真實(shí)的變頻器應(yīng)用項(xiàng)目，在教學(xué)中過(guò)程中貫徹“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的工作思路，開展工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、工作能力的統(tǒng)一，融“教學(xué)、工作”于一體，提高教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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