中西方教育差異下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程思考

【摘 要】近年來(lái)高校就業(yè)問(wèn)題日趨緊張，高校普遍開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，以此找到解決就業(yè)問(wèn)題的突破口。本文從中西方教育模式、興趣養(yǎng)成、家庭環(huán)境等方面的差異，結(jié)合中西方職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不同，以學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課為例，總結(jié)了學(xué)生在受教育過(guò)程中存在的一些問(wèn)題并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】中西方教育差異 職業(yè)生涯規(guī)劃

在高校擴(kuò)張多年以后，經(jīng)濟(jì)危機(jī)悄然來(lái)臨，就業(yè)形勢(shì)日趨緊張，高校作為畢業(yè)生通向社會(huì)的最后一道屏障，開(kāi)始關(guān)注如何讓這些大齡孩子走出去不跌倒。“畢業(yè)即失業(yè)”這句話也向社會(huì)敲響了警鐘，高校不再是高枕無(wú)憂的象牙塔，而是更多的考驗(yàn)畢業(yè)生的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作是否充分。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高校開(kāi)始探索如何解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，隨之而來(lái)的是引進(jìn)西方優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和就業(yè)理念，而職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程也如火如荼的開(kāi)展。在探究過(guò)這些理論之后，我們不可否認(rèn)生涯規(guī)劃對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，但是這些舶來(lái)理論是否能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理就業(yè)，還有待探索。本文從中西方教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的差異，結(jié)合所在院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)獨(dú)立院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展談幾點(diǎn)思考。

一、中西方教育差異

（一）中西方教育的本質(zhì)區(qū)別：西方教育是一種嘗試教育，先讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，然后在解決難點(diǎn)中積累經(jīng)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。中國(guó)教育是一種灌輸式教育，先將成人的經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生，讓學(xué)生按已有成功經(jīng)驗(yàn)去操作，在經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)踐，同樣，也是可以得到自己的結(jié)論，但是往往很難跳出已有的固定模式。

兩者的最大差異就在于西方教育以人為本，從人的學(xué)習(xí)的本能出發(fā)，而中國(guó)教育是一種消除錯(cuò)誤的“生產(chǎn)”教育，希望“產(chǎn)出”的學(xué)生是合格品，而不是次品。正是不能正視“學(xué)習(xí)是可以犯錯(cuò)的”這一規(guī)律，使得學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思維。

（二）從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，西方教育重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”，對(duì)學(xué)生的教育是點(diǎn)到為止。西方的基礎(chǔ)教育在達(dá)到最基本的要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有較大選擇的自由。

中國(guó)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，注重知識(shí)的灌輸和熟練掌握，重視“精”和“深”，要求數(shù)理化各科面面俱到，哪一科學(xué)得不好都有可能對(duì)人生前途造成致命的影響。

（三）興趣養(yǎng)成教育存在明顯差別。一位學(xué)者對(duì)英國(guó)某高中考察后描述了學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作某一工業(yè)產(chǎn)品模型的全過(guò)程：產(chǎn)品設(shè)計(jì)的草稿、手繪圖紙、泥塑模型、工程圖紙、計(jì)算機(jī)3D建模直到最后加工的產(chǎn)品模型，在這一過(guò)程中令大家驚嘆的是這些國(guó)外的高中學(xué)生已經(jīng)完全具備國(guó)內(nèi)大學(xué)生具備的基本素質(zhì)，在動(dòng)手能力上甚至已經(jīng)超過(guò)了國(guó)內(nèi)大學(xué)生的水平。可以看出，西方學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期已經(jīng)受過(guò)興趣方面的系統(tǒng)教育，他們了解自己的興趣取向和個(gè)性特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)生由于在大學(xué)之前將過(guò)多經(jīng)歷耗費(fèi)在學(xué)業(yè)上，所以很難有明確的興趣取向。

（四）家庭教育：西方家長(zhǎng)從小就培養(yǎng)和鍛煉孩子的自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力，重視孩子的自身鍛煉，他們并不煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)孩子的未來(lái)，而是注重孩子的自由發(fā)展，努力把孩子培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)各種環(huán)境，具備獨(dú)立生存能力的社會(huì)人。中國(guó)的許多家長(zhǎng)望子成龍心切，因而超越孩子實(shí)際水平的高要求、拔苗助長(zhǎng)的教育方式、恨鐵不成鋼的態(tài)度在家庭里到處彌漫。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，除生活上加倍關(guān)心外，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)。似乎學(xué)習(xí)好就是萬(wàn)能的，而對(duì)孩子的獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識(shí)等則關(guān)心甚少，甚至完全不顧。從孩子出生到成年，家長(zhǎng)幾乎把一切都包了下來(lái)，做飯、洗衣服、打掃、攢錢(qián)供孩子讀大學(xué)、出國(guó)、結(jié)婚、養(yǎng)兒育女等。盡管家長(zhǎng)都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教育既不能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福。因?yàn)樯鐣?huì)的競(jìng)爭(zhēng)，絕不僅僅是知識(shí)和智能的較量，更多的是意志、心理狀態(tài)和做人的比拼。

二、中西方職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施策略的不同

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國(guó)，有“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱(chēng)的帕森斯針對(duì)大量年輕人失業(yè)的情況，成立了波士頓職業(yè)局，首次提出職業(yè)指導(dǎo)的概念。從此，職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始系統(tǒng)化，在隨后的幾十年中，心理測(cè)驗(yàn)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)指導(dǎo)的擴(kuò)展。當(dāng)時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)主要關(guān)注人職匹配，內(nèi)容以測(cè)評(píng)和提供職業(yè)資訊為主。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的層面。在舒伯的理論中，生涯規(guī)劃更加注重職業(yè)對(duì)人的意義。該理論認(rèn)為，一個(gè)完美的人生，未必僅僅依賴(lài)于職業(yè)角色的完美與否，更多的非職業(yè)角色使人生有更多自我實(shí)現(xiàn)的可能性。

職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó)，并獲得一定發(fā)展。國(guó)內(nèi)在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)較大的流派，一派是以心理學(xué)背景為主的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，注重個(gè)人人格心理完善和長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展；另一派是以企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗(yàn)背景為主的實(shí)務(wù)派，側(cè)重于從人力資源管理角度開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，強(qiáng)調(diào)求職技巧，以幫助學(xué)生找到工作為目標(biāo)。這兩派使得我國(guó)目前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含兩層含義：職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃。目前在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，人們顯然把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標(biāo)就是尋找最適合的職業(yè)。因此，諸多文章主要涉及的是分析就業(yè)形勢(shì)、提出就業(yè)指導(dǎo)策略、探討高校就業(yè)指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)以及就業(yè)中的政府行為研究，等等。

對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展，中西方不僅在教育的內(nèi)容和方法方面不同，而且在這種教育何時(shí)開(kāi)展的時(shí)期也有所不同。在美國(guó)，生涯教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展得非常普遍，生涯教育是美國(guó)廣泛實(shí)施的咨詢(xún)活動(dòng)和學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分。1971年，美國(guó)教育總署對(duì)生涯教育所下的定義是：“一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。”因此，在美國(guó)，從幼兒園開(kāi)始就有生涯輔導(dǎo)。在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴(kuò)展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)。生涯輔導(dǎo)不是以“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的方式進(jìn)行人與職業(yè)的組合，而是融入個(gè)體的自我發(fā)展、角色的發(fā)展進(jìn)程。

而在我國(guó)，生涯規(guī)劃還是一個(gè)比較新的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育也只是從大學(xué)才開(kāi)始，很多的學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，等同于找工作，其目標(biāo)就是找到最適合的職業(yè)。還有很多的大學(xué)新生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃離自己還很遙遠(yuǎn)，或者根本沒(méi)有幫助。我們必須看到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越早開(kāi)始越好，它是喚醒學(xué)生職業(yè)意識(shí)并促進(jìn)其職業(yè)精神要素生成和發(fā)展的人生重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育除發(fā)揮咨詢(xún)與指導(dǎo)的作用外，還應(yīng)該起到指引與教育的作用。

三、我校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的問(wèn)題

筆者對(duì)選修《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)生作了一份問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展的必要性、時(shí)間、方式等問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際授課過(guò)程中與日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，總結(jié)出以下問(wèn)題：

（一）規(guī)劃意識(shí)淡薄。很多學(xué)生習(xí)慣于父母和老師為自己做決定，在其他人的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校是老師選的，專(zhuān)業(yè)是父母選的，他們對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育離自己很遠(yuǎn)，或者不需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在家長(zhǎng)的安排下能夠找到一份好工作，也能獲得成功。

（二）對(duì)自我認(rèn)知有一定的排斥和隱瞞。有的同學(xué)認(rèn)為不需要清楚的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我的認(rèn)知和找工作沒(méi)有必然的聯(lián)系；還有部分同學(xué)不愿意通過(guò)一些測(cè)評(píng)和交流活動(dòng)認(rèn)識(shí)真正的自我，更不愿意讓其他的同學(xué)認(rèn)識(shí)自己；更多的同學(xué)感到困惑，對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)和個(gè)人的興趣傾向不吻合而感到迷茫。

（三）對(duì)外部環(huán)境和工作世界缺乏理性認(rèn)識(shí)。很多同學(xué)為自己假想了舒服的工作環(huán)境和優(yōu)厚的工資待遇，卻從來(lái)不考慮社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀人才的要求和自我能力的不足。還有很多同學(xué)認(rèn)為社會(huì)要求與就業(yè)形勢(shì)時(shí)刻在變，目前不需要提前認(rèn)識(shí)外部環(huán)境與工作世界的狀況，畢業(yè)后再認(rèn)識(shí)也不遲。

（四）對(duì)于大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作沒(méi)有確定的目標(biāo)與具體的行動(dòng)計(jì)劃。大部分的同學(xué)搞不清楚自己到底該做什么，沒(méi)有主見(jiàn)不知道該如何選擇，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展充滿(mǎn)了迷茫，即使有目標(biāo)也不會(huì)制定出具體的行動(dòng)計(jì)劃并且堅(jiān)持執(zhí)行。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在獨(dú)立院校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生總體職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)淡薄狀況，結(jié)合學(xué)生的不同心理狀況分析，以心理學(xué)角度指引和啟發(fā)為主，結(jié)合自我認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)及職業(yè)的匹配，能夠達(dá)到認(rèn)知自我，找到大學(xué)期間學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)、興趣方向，對(duì)未來(lái)工作充滿(mǎn)熱忱和信心，從而選擇合理的就業(yè)目標(biāo)。

四、對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開(kāi)展的一些建議

（一）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面共性教育與個(gè)性教育的結(jié)合。根據(jù)舒伯的生涯規(guī)劃理論，大學(xué)生的生涯發(fā)展階段屬于生涯探索期，這個(gè)階段主要的生涯發(fā)展任務(wù)是從多種機(jī)會(huì)中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并在所選定的領(lǐng)域中開(kāi)始起步。這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的共性教育為將職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大一時(shí)期確定為必修課程，貫穿到日常的思想政治教育過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到越早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，并幫助自己及早找到自己的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)，制定出合理的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生涯規(guī)劃的第一步。同時(shí)要加以配合的是著重進(jìn)行個(gè)性教育，以學(xué)生中常見(jiàn)的對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的困惑及心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，建立固定的、長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)及一對(duì)一的咨詢(xún)與輔導(dǎo)，提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

（二）采取任務(wù)式教育，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程當(dāng)中，要改變以往的灌輸式教育，僅僅依靠課堂中的啟發(fā)、討論式教學(xué)是不夠的，為了真正激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，擺脫依賴(lài)感，應(yīng)該制定一些特殊任務(wù)交給學(xué)生去做，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中打破對(duì)未知的恐懼，尋找可以利用的資源，同時(shí)獲得目標(biāo)制定與行動(dòng)計(jì)劃完成的體會(huì)和成就感，鍛煉自我。這些特殊的任務(wù)可以視課程進(jìn)行的內(nèi)容而定，可以是一場(chǎng)演講、一份策劃、一場(chǎng)模擬活動(dòng)，也可以是一個(gè)對(duì)于著名企業(yè)成功人士的訪談?dòng)涗浀鹊?，總之，學(xué)生一定是主角。

（三）建立畢業(yè)生的跟蹤反饋機(jī)制，以此充實(shí)和完善在校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式與內(nèi)容。針對(duì)在校期間所接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)生做一份詳盡的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)后的信息跟蹤和反饋。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)，在實(shí)際的工作崗位上參加工作感受到許多不同，對(duì)于自己的工作世界有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)之后，他們會(huì)對(duì)在校期間接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有一些新的認(rèn)識(shí)和感悟，這些認(rèn)識(shí)和感悟是教師進(jìn)行在校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的寶貴財(cái)富。

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